借微課之“手”為高中數學學習助力

王全瑞

【摘要】高中數學內容多而雜，一節課下來，似乎是聽懂了，但一遇到作業常常感到知識的運用不熟練，思路不通暢.在有限的課堂時間內容教師又不可能面面俱到，學生在學習過程存在著很多的疑惑.發揮微課自身的時間短、容量小、主題突出、不受時空限制等優勢，讓學生可手機上網利用微課有針對性的學習自己在課堂上遺留的疑惑點、難點等問題.微課讓傳統教材由靜態文本向動態資源轉變，解決傳統教學視頻“顆粒度”過大問題.

【關鍵詞】微課優勢；高中數學；學生解惑；教師發展

從2010年佛山教培教研中心胡鐵生首先提出了“微課”概念，并進行了大量的實踐，形成了“微資源構成”——“微教學過程”——“微網絡課程”三個從低級到高級、不斷發展完善的階段.特別是2013年以來，微課概念和實踐迅速升溫，被廣大一線教師接受和認可.到目前利用微課自身的時間短、容量小、主題突出、不受時空限制等特點能給提升教學教益帶來很大作用.本文從微課自身優點入手，重點敘述了課堂外微課給我們師生帶來的幫助.

一、微課不受時空的限制

高中數學教材的內容多而雜，利用在校有限的課堂時間細化每一個知識點是教師們所做不到的，有許多的解題細節、難點需要留給學生課后自己去探究完成，在課后自主探究的過程中學生時常遇到一些不能理解或無法解答的問題.微課則不受時間空間的限制，在家里就可將高中數學教學內容中的某一知識點教授給學生.雖然我們地處西北這個經常欠發達地區，大部分學生家里沒有網絡電腦，但隨著通訊技術的迅速發展手機上網已經成為普遍家庭都能實現的現狀.發揮微課容量小的優勢用手機上網就很流暢地觀看微課視頻，學生可手機上網利用微課有針對性的學習自己在課堂上遺留的疑惑點、難點等問題.

二、在復習中幫助學生解惑

高中數學常常是在新知識的開始階段，例題即有一定的坡度.尤其強調知識的“以舊帶新”和“橫向，縱向的溝通、聯系”.一節課下來，似乎是聽懂了，但一遇到作業常常感到知識的運用不熟練，思路不通暢.似乎總感到新知識沒有完全掌握，更新的知識又接踵而來.復習環節是鞏固當天已經學習過的學科知識，避免由于不及時回顧而遺忘當天學習過的知識.在復習環節可以針對課堂上還沒完全理解的重難點反復去聽、去看微課，從而能有效理解知識點，達到查漏補缺的作用.例如在學習《平面向量的基本定理及坐標表示》一課時，對于推導平面向量基本定理這一重難點，盡管筆者在課堂上花了很大精力講解它的內涵和外延，以及應用.但還是有個別學生無法理解透徹，針對這個情況，筆者讓這些學生在課后復習時再反復去聽、去看這一節的微課，引導他們去思考微課中該定理是怎么推導的，推導過程是怎么樣的，結論是怎么生成的.那些反復聽和反復看了微課的學生都能正確復述了平面向量基本定理的推導過程，對該定理的理解深刻了很多，有效地解決了問題.

三、難點突破

高中數學知識邏輯性較強，具有一定的難度，學生并不容易理解.例如在面對函數單調性、函數圖像、等比數列、不等式的解法等教學內容難度較大，再加上學生自身理解能力、基礎知識等各方面的因素，數學限于課時要求，不可能每個知識點都面面俱到，使每一個學生僅僅依據課堂有限的時間吃透這些內容.許多難點要靠學生課后深挖其精髓，以前學生需要花大量的時間查看許多的資料書，或是用電腦查看課堂實錄視頻.這樣雖然也能解決問題，但我們都知道高中學生時間很緊張.教師可以把一些難點及重點用微課的形式設計出來，比如說：極限的計算，復合函數的概念，導數的定義，復合函數求導，函數的單調性，極值的概念與計算，導數的應用，微分的計算，積分的計算，積分的應用.教師可以就每節的重點、難點、疑點知識做好微課，上傳到網上、班級QQ群，學生利用微課不受時空的限制回家也能看、微課時間短就某一知識點做詳細講解、微課容量小利用電手就能流暢的查看讓學生花費很少的時間便可以隨時點播學習，以幫助學生對數學重難點的理解，讓學生將現有知識納入已有的知識體系.

四、促進教師全面發展

教師既是微課的開發者，又是其受益者.每當提起微課對教學的作用時我們都會講到的是微課給學生的學習所起到的幫助作用，其實微課不僅是學生學習的好幫手，也是教師突破難點、提升自我專業素養的好助手.首先，高中數學的知識有一定的深度，部分教師（尤其是青年教師）經常會遇到某難點突破的不夠理想，某一節內容課堂教學不夠完美的感覺，但時間上又不允許進入其他教師課堂聽課“取經”時，總是困惑.微課的誕生與應用為我們教師“取經”提升我教學能力提供了平臺，許多教師利用微課視頻看名師們對難點的突破方法，對比看多名教師對某一知識點的解決方法上的差異，尋找適合我們自身學習的方法，在大量微課視頻觀看中提升自我的教學技能.其次，制作微課就是微研究的過程，一線教師在實際教學中把發現問題，分析問題，解決問題的過程制成微課，簡單實用，本身就是一個教學反思的過程，能有效促進教師的業務成長.一節成功的微課設計中，要用到PPT、音頻、視頻的制作等多媒體手段，這對教師的多元化發展本身就是一個挑戰和機遇.數學課件的制作更是加大了對教師計算機水平的考驗.由于數學符號不像一般字符那樣容易輸入，這要用到專門的軟件.所以，對數學老師來說，也是一個學習的機會.

微課作為一種新型的教學手段，教學效果十分明顯.借助微課，學生可以有針對性的學習，達到課后的鞏固與補漏，從而提高教學效果.但是，同時教師也應認識到微課產生的消極作用，微課主要是以高科技信息技術手段為支撐，依靠先進的教學工具進行教學，很容易造成學生對高科技學習工具產生過分依賴，并進行不正當使用.因此在教學過程中應合理引導學生利用微課進行學習，避免學生對高科技學習工具的過分依賴，并提高自身專業型，加強對微課的設計和應用，充分發揮其積極作用，提升教學水平，實現更顯著的教學效果.

【參考文獻】

[1]胡鐵生.微課的內涵理解與教學設計方法[J].廣東教育（綜合版），2014，4.

[2]張平.微課在高中數學教學中的運用初探[J].中學數學雜志，2015，3.

[3]徐燕京.微課對數學課堂教學的積極影響[J].教育，2015，4.