分組分層教學法在高中數學教學中的應用探究

孫慧

【摘要】高中數學是高考的重要科目，是學校進行教學的重點學科。本文首先分析了分組分層教學法在高中數學教學中實施的意義，然后討論了該教學法的具體應用方法，旨在提高高中數學的教學效果。

【關鍵詞】分組分層教學法 高中數學 數學教學

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0139-02

一、分組分層教學法在高中數學教學中實施的意義

分組分層教學法在高中數學教學中有重要的實用意義。在剛剛進入高一的數學學習中，高中數學與初中初學教學內容上的差異對學生的適應能力和學習習慣提出了新的挑戰，所以，很多初中數學成績很好的學生在高一的數學學習上出現了困難。分組分層教學法的應用可以根據學生的具體學習狀況進行分類，從而能夠讓接受能力不同的學生進行與之能力相當的數學內容的學習，從而讓所有高一的新生都能夠對高中數學保持良好的學習興趣，對自己的學習能力保持較高的自信心。從高中一年級開學起就進行分組分層教學，在高中數學的起跑線上以“初高中數學內容差異大導致學習適應能力不同”為理由進行學習上的分組，這樣有利于學生正常接受分組分層教學以免對其學習的自信心進行打擊，學生在分組分層教學中的內心動態是適應初高中數學教學內容差異大，調整的是對數學適應能力，有利于其激發主觀能動性跟著教師的節奏進行學習。

分組分層教學的目的是讓數學成績處于不同層次的學生都能夠有效地進行學習，從而打下堅實的基礎。分組分層教學在高中三年進行動態的變化，從高一開始實行，目的是讓學生保持良好的數學學習興趣，穩扎穩打地進行數學學習，逐漸適應高中數學的學習方法，最終讓班級的學生處于同一層次進行學習。

二、分組分層教學法在高中數學教學中應用的方法

1.按照學習成績進行分層，按照學生性格和思維方式進行分組

在分組分層教學時要以“按照學習成績進行分層，按照學生性格和思維方式進行分組”為原則。學生的學習成績反應了其數學基礎，根據不同的數學基礎進行不同程度的教學活動，能夠讓學生“吃飽”的同時“吸收好”，從而保證教學效果和學生學習的自信心。學生的性格決定了學生的氣場，學生的思維方式決定了其解決問題和交流討論的習慣，以性格和思維方式對學進行分組，有利于學生能夠快速達成一致進行核心問題的討論，有利于提升交流和討論的質量。學生的分層是以客觀學習成績為依據的，學生的分組除了按照上述的分組方式之外，還要結合學生的主觀意愿，并且根據學生的學習成績的變化對討論小組進行及時的調整。按成績分層的依據可以考慮以下兩種方式，一是按照百分比進行分層，優等生20%，中等生50%，后進生30%，這樣有利于老師對班級各個層次的學生進行統計。二是按照試卷成績進行分層，得分率90%以上的是第一層，得分率65%以上的是第二層，得分率65%以下的是第三層，這樣有利于學生對自己的成績進行對比，進而有利于學生開發自己的學習潛力。

2.建立班級學生學習成績檔案，根據學生成績變化及時調整

對學生進行分層教育之后，要對每位學生建立學習成績檔案，通過定期的測驗成績的統計對學生的學習成績波動繪制出曲線，從而讓學生能夠直觀的看到自己成績的變化，進而促進學生明確學習目標，努力進行學習。當學生的學習成績發生變化時，教師要在課堂上給予表揚和鼓勵，對于兩層次交界的學生要在課堂提問上多注入些關注，從而能夠增強成績進步學生的自信心。

3.備課時考慮不同層次學生的需要

教師在備課時要將學情列主主要的備課內容，根據班級學生的基本學情進行備課。對每個層次的學生的學習目標和具體的學習內容以及課堂練習進行準備，從而能夠在課堂上體現出來每個知識點上的梯度，讓學生在做題時指導自己的學習處于哪個水平上，從而有利于學生課下進行學習。對于學習成績處于第一層的優等生，在基礎教學內容之上進行發散思維的訓練，從而實現能力的遷移，建立靈活的數學思維；對于學習成績處于第二層的中等生，在基礎教學內容之上進行舉一反三的變式訓練，從而實現基礎知識的夯實，有利于拔高題的學習；對于學習成績處于第三層的后進生，主要進行基礎教學內容的講解、相關概念和定理的識記和理解，從而實現學生對基礎概念的深入理解和常見定理的熟練應用，打下堅實的數學基礎。

4.課堂提問和課堂練習以及課后作業分層布置

分層分組教學在課堂的實施過程中要注意技巧，從而能夠讓無形的教學方式對學生進行積極的作用，從而有利于學生成績的提高。在課堂提問和課堂練習中，整個教學節奏都是由淺入深，由易到難的過程。在這個過程中目標在逐漸發生轉移，剛剛介入正題的基礎知識和概念性知識主要有后進生來回答，從而能夠讓后進生對學習保持信心和熱情；對課堂新教學內容的講授，主要目標在中等生上，讓學生掌握基礎的教學內容；當整個新課講授完畢，進行教學內容遷移時，主要目標集中在優等生上，進行思維的拓展訓練；當整個課堂教學活動接近尾聲時對教學內容的總結，目標回歸到后進生上，讓學生明確本課堂講授了哪些內容，從而有利于后進生了解自己需要努力的方向在哪里，同時消除后進生一節課到最后什么也沒學會的消極心理。關于課后作業的布置要設置一定的梯度，基礎訓練、變式遷移和思維拓展均有，思維拓展以選做題的形式呈現出來，這樣可以模糊三個層次學生的區別，從而給優等生減輕壓力，同時消除持續后進生的消極怠學心理。

三、結語

在高中階段施行分組分層數學教學法，符合基礎差異性大和數學學科邏輯思維強的規律，在高中數學中實施分組分層教學能夠很好地讓每個學習層次的學生的學習狀態都能夠達到最佳水平，從而讓每位學生都能夠盡自己所能將數學學好，進而能夠提早保持學生學習興趣的同時盡快提高學生數學成績。因此，分組分層教學法在高中數學教學中有重要的實用意義。所以高中數學教師要對教學內容和本班的基本學情和學生學習水平的波動有一個動態的掌控。

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