科學(xué)課中的探究

王紅霞

摘 要：學(xué)生動(dòng)手能力差，已高居學(xué)生在校學(xué)習(xí)問題之首。這造成學(xué)生信心不足、學(xué)習(xí)成績差、生活自理能力差，嚴(yán)重影響課堂學(xué)習(xí)效率。筆者結(jié)合自身的教學(xué)體會(huì)，從科學(xué)課所獨(dú)有的特點(diǎn)出發(fā)，從科學(xué)探究在科學(xué)課上的重要性，如何利用好科學(xué)探究，如何應(yīng)對(duì)科學(xué)探究中的失敗進(jìn)行探討。機(jī)智化解課堂突發(fā)問題不僅關(guān)系到教師在學(xué)生中的威信，重要的是它還關(guān)系到學(xué)生對(duì)這門課的重視性。科學(xué)的魅力在于探究，教師的魅力在于能巧妙利用探究。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究；科學(xué)課；觀察

科學(xué)這門課程不僅包括知識(shí)體系，而且還包括科學(xué)探究的過程和方法。科學(xué)的本質(zhì)就是探究，它是科學(xué)這門課所特有的，是科學(xué)課中的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)科學(xué)的一個(gè)重要方法和手段。

一、科學(xué)探究在課堂上的重要性

1.科學(xué)探究能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

經(jīng)常聽到有些教師批評(píng)學(xué)生的時(shí)候說：“一節(jié)課才45分鐘，你連這45分鐘都熬不住嗎？”那時(shí)我也會(huì)禁不住地問自己：你行嗎？也許對(duì)于一位教師來說，一節(jié)課才45分鐘，但對(duì)于學(xué)生來說，他們一天有八節(jié)課，360分鐘，整整6個(gè)小時(shí)。無論是學(xué)生的精力、體力還是學(xué)生的自制力都不如大人。這就要求教師在課堂上要想方設(shè)法地吸引學(xué)生的注意力，提高課堂效率。那么如何吸引學(xué)生的注意力呢？若是利用好科學(xué)探究，就能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。中學(xué)生畢竟還處于愛玩的年齡階段，他們的好奇心也比較旺盛，不管對(duì)什么事都想去研究清楚。而且這個(gè)年齡的學(xué)生正處于青春叛逆期，對(duì)什么都要質(zhì)疑，不管是教師的話，還是書本上的知識(shí)，那么讓他們通過科學(xué)探究親自去解開疑惑，比任何方法都有用。所以教師不要怕學(xué)生對(duì)自己、對(duì)書本有質(zhì)疑，相反，教師要給學(xué)生提供機(jī)會(huì)去體驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的過程及經(jīng)歷，要使學(xué)生樹立這種批判精神，敢于質(zhì)疑，這樣才能學(xué)好科學(xué)。

2.科學(xué)探究能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力

現(xiàn)在的不少學(xué)生都好死讀書，在學(xué)習(xí)上除了聽、寫、讀，還是聽、寫、讀，動(dòng)手能力較差。而且是教師說怎樣就怎樣，書本上說怎樣就怎樣，讓他們自己去觀察周圍的現(xiàn)象，他們都茫茫然而不知所措。對(duì)科學(xué)教師來說真是身心疲憊，心力交瘁。科學(xué)探究的出現(xiàn)正是一場“及時(shí)雨”，探究注重的就是動(dòng)手與觀察。通過認(rèn)真細(xì)致的觀察與思考發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；通過動(dòng)手、動(dòng)腦、合作交流等途徑解決問題、揭示探究實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，還提高了學(xué)生的觀察能力、正確歸納分析問題的能力及邏輯推理能力，完成了學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生懂得了“理論在于實(shí)踐”，只有經(jīng)過實(shí)踐考驗(yàn)的理論才是真理。

二、如何應(yīng)用科學(xué)探究

正因?yàn)榭茖W(xué)探究在科學(xué)課上占有如此重要的地位，造成了科學(xué)探究的泛濫，不管什么時(shí)候，不管學(xué)習(xí)的是什么知識(shí)，不管需不需要，一上課就是探究，節(jié)節(jié)課都探究。其實(shí)這是一種錯(cuò)誤的觀念。教師要合理地利用探究，要學(xué)會(huì)判斷，學(xué)會(huì)取舍。那么，如何利用探究呢？

1.利用探究中的實(shí)驗(yàn)巧妙引入

良好的開始是成功的一半，一堂課就是由引入開始的。巧妙的引入可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。引入的形式多種多樣，可以采用復(fù)習(xí)引入、圖片展示、視頻、故事、表演等。而有時(shí)候用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行引入，也會(huì)取得意想不到的效果。

如學(xué)生從小學(xué)走進(jìn)中學(xué)的第一堂科學(xué)課，我給學(xué)生變了兩個(gè)魔術(shù)：一是把兩種無色透明液體倒在一起，溶液變成了紅色；二是浸了酒精的手帕燃燒，結(jié)果手帕無損。學(xué)生看得目瞪口呆，蠢蠢欲動(dòng)。剛進(jìn)入中學(xué)的學(xué)生還是比較愛玩的，并對(duì)周圍的一切都充滿了好奇心，而我利用學(xué)生的這種心理，在第一堂課上就牢牢抓住他們的心理特點(diǎn)，讓他們對(duì)科學(xué)產(chǎn)生了無限的遐想和興趣，這樣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。

2.利用探究實(shí)驗(yàn)將抽象的知識(shí)形象化

在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中，很多東西是非常抽象的，有些甚至看不到摸不著，只能靠學(xué)生的抽象思維想象能力，如分子、原子、細(xì)胞等，學(xué)生掌握這些知識(shí)就比較困難。如果只是讓學(xué)生死記硬背，學(xué)生沒有真正地去理解，把它變成自己的東西，則很快就會(huì)忘記，這也就是所謂的暫時(shí)性記憶。

例如：七年級(jí)這一冊(cè)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了細(xì)胞，肉眼看不見，只能在顯微鏡下才能一窺其真面目的細(xì)胞，對(duì)于學(xué)生來說非常陌生，他們的腦海中很難想象出細(xì)胞的形狀來。那么如何能讓學(xué)生更好地理解細(xì)胞分裂的過程呢？教師可以展示圖片，也可以用視頻。而我當(dāng)時(shí)則是采用“橡皮泥”來模擬細(xì)胞，讓學(xué)生親自動(dòng)手來演示細(xì)胞分裂的過程。在體驗(yàn)“細(xì)胞分裂”這個(gè)過程中，學(xué)生的興趣高昂，留下了深刻的印象。以后學(xué)生一想到“細(xì)胞”，就會(huì)回憶起這次的動(dòng)手活動(dòng)，本來不可見的東西變得形象化了，有效提高了學(xué)生的理解能力。

英國兒童博物館墻上有一段著名的格言：“我聽過的就忘記了，我看過的就記住了，我親自動(dòng)手做過的就理解了。”的確，不管教師把知識(shí)點(diǎn)講了多少遍，講得有多么生動(dòng)，都遠(yuǎn)不如讓學(xué)生親自動(dòng)手做來得有效果。

3.利用探究創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)氛圍就是課堂上的學(xué)習(xí)環(huán)境，是非常重要的，學(xué)生之間的行為動(dòng)作是有“傳染”性的，課堂上有學(xué)生睡覺，就會(huì)有其他學(xué)生跟著睡覺，同樣如果有學(xué)生舉手，那么就會(huì)有其他更多的學(xué)生舉手。所以一堂課的效率高不高，還取決于教師在課堂上能否為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。而探究就是創(chuàng)造良好氛圍的一種重要手段，它能使學(xué)生集中注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)得開心，學(xué)得快樂。因?yàn)樘骄浚瑢W(xué)生不再沉默，課堂不再沉默。

4.在教學(xué)中合理安排探究的順序

一般情況下，教師上課時(shí)都比較循規(guī)蹈矩，按照書本上的順序一步一步下來。這樣時(shí)間一長，學(xué)生就缺少新鮮感，產(chǎn)生聽覺疲勞，容易分散注意力。所以教師要勇于打破常規(guī)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，精心安排好教學(xué)結(jié)構(gòu)。例如，在“二氧化碳的性質(zhì)”一課中，教材上的安排是：做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，得出二氧化碳的性質(zhì)，然后由二氧化碳的性質(zhì)推斷二氧化碳的用途，完全體現(xiàn)了“物質(zhì)的性質(zhì)決定了物質(zhì)的用途”這一理論。但每次上課都是“實(shí)驗(yàn)—現(xiàn)象—結(jié)論”這樣一個(gè)過程，就算學(xué)生有再大的興趣，也會(huì)產(chǎn)生倦怠。因此對(duì)這堂課我大膽地采取了革新，由于學(xué)生已學(xué)過二氧化碳的用途，所以我也打破了“物質(zhì)的性質(zhì)決定了物質(zhì)的用途”這一理論。課中先讓學(xué)生回憶二氧化碳用途，然后根據(jù)用途猜一猜二氧化碳的性質(zhì)，再由實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。整個(gè)順序與教材完全相反，相當(dāng)于把這堂課設(shè)計(jì)成一個(gè)探究，學(xué)生感覺很新鮮，跟著教師的思維走。尤其最后做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了答案是正確的時(shí)候，學(xué)生都很興奮，整節(jié)課上學(xué)生注意力很集中，進(jìn)一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的自信心和積極性。

科學(xué)探究要安排得巧，安排得妙，才能發(fā)揮出它應(yīng)有的魅力，體現(xiàn)出它的作用，同時(shí)這也體現(xiàn)了教師的能力，也是教師的魅力所在。

三、如何應(yīng)對(duì)科學(xué)探究中的失敗

在實(shí)際教學(xué)中，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)這樣的問題：教師或?qū)W生在做探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，做了幾次都不成功。這時(shí)教師會(huì)很著急，會(huì)感覺很尷尬，若處理不好，也會(huì)降低教師在學(xué)生中的威信，次數(shù)多了，學(xué)生對(duì)教師就會(huì)從失望到放棄，而學(xué)生一旦放棄了教師，同時(shí)也意味著他放棄了這門學(xué)科。所以這時(shí)教師要冷靜，要機(jī)智地應(yīng)對(duì)這種突發(fā)狀況，甚至有經(jīng)驗(yàn)的教師還可以抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，把它轉(zhuǎn)變成有利的一面，不失時(shí)機(jī)地將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸、拓展。例如在“二氧化碳的性質(zhì)”一課中有這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：傾倒二氧化碳，使兩支蠟燭自下而上熄滅，結(jié)果做實(shí)驗(yàn)時(shí)卻沒有成功。學(xué)生有的盯著我看，有的竊竊私語，我就問學(xué)生：“為什么實(shí)驗(yàn)不成功？是不是書本上的結(jié)論是錯(cuò)的？”學(xué)生一聽就更激動(dòng)了，三五成群地湊在一起，討論得非常激烈，有的認(rèn)為是二氧化碳不純，有的認(rèn)為是二氧化碳量不夠，也有學(xué)生認(rèn)為是偶然性。然后我又適時(shí)地發(fā)問：“那我們?cè)撛趺醋觯俊焙唵螏讉€(gè)問題，不但化解了自己的尷尬，而且使課堂氛圍更加激烈，整堂課也顯得更流暢。初中階段是學(xué)生的黃金學(xué)習(xí)階段，是其成長過程中的一個(gè)重要時(shí)期，也是個(gè)人世界觀、價(jià)值觀、人生觀逐漸形成的時(shí)期，更是學(xué)生的叛逆時(shí)期。這時(shí)候的學(xué)生心思比較多，不像小學(xué)時(shí)那么單純、專一。在這個(gè)時(shí)期內(nèi)，要“吸引”學(xué)生，不僅要提高教師的個(gè)人魅力，還要提高課堂魅力。

總之，平常的教育教學(xué)中教師應(yīng)給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生手腦并用，更深刻地理解科學(xué)知識(shí)，更好地掌握科學(xué)方法，讓他們經(jīng)歷與科學(xué)家相似的探究過程，親身體會(huì)科學(xué)思想和精神實(shí)質(zhì)，同時(shí)也拉近了學(xué)生與科學(xué)家之間的距離，讓學(xué)生明白了科學(xué)家并不是高高在上、遙遙不可及的，每個(gè)人都可以成為一個(gè)科學(xué)家。

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