淺談初中信息技術(shù)課堂教學導(dǎo)入法

陳漢容

摘 要：良好的開端是成功的一半，導(dǎo)入新課是課堂教學的第一步，也是影響整節(jié)課教學效果的關(guān)鍵一步。教師如果能夠設(shè)計出構(gòu)思巧妙、想象奇特的導(dǎo)入方式，就能夠把學生的注意力集中起來，使之處于最佳的活動狀態(tài)，從而為課堂內(nèi)容的教學奠定一個良好的基礎(chǔ)。在這樣的狀態(tài)下，教師因勢利導(dǎo)，讓學生主體發(fā)揮作用，積極思維，可使學生心顏頓開，形成一種歡悅的課堂氣氛，創(chuàng)造一個歡快的起點，不僅避免教師的傳統(tǒng)教學給學生帶來感官上疲憊，而且能調(diào)動學生學習興趣。

關(guān)鍵詞：課堂導(dǎo)入；心理學；情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-317-01

課堂導(dǎo)入是任何學科課堂教學中不可或缺的環(huán)節(jié)，也是一門教學的藝術(shù)。巧妙的導(dǎo)入設(shè)計能先聲奪人，有效地幫助學生開啟思維、引發(fā)聯(lián)想、激起探究欲望，為一堂課的成功開展鋪下基石，收到事半功倍的效果。信息技術(shù)課堂導(dǎo)入部分在整個課堂教學中起著提綱摯領(lǐng)的特殊的重要作用，教師如果能夠設(shè)計出構(gòu)思巧妙、想象奇特的導(dǎo)入方式，就能夠集中學生的注意力，提高教師的課堂控制能力，使教師的引導(dǎo)作用得以強化，從而為課堂內(nèi)容的教學奠定一個良好的基礎(chǔ)。

那么，什么樣的課堂導(dǎo)入方式才算好呢？筆者認為，要設(shè)計一個好的課堂導(dǎo)入方式，要注意以下幾點：

一、符合初中學生的心理特點

初中學生具有好奇心強、接受新知識的能力強，但同時由于處于青春期，會有一定的逆反心理，是非觀念還欠成熟，課堂導(dǎo)入要針對初中學生的這些特點，有的放矢，例如：在講解在flash中引導(dǎo)層動畫制作時，先展示幾幅動畫圖片：地球繞太陽運動軌跡、玉兔衛(wèi)星繞月運行、姚明投籃的拋物線入筐。這幾個動畫立刻引起了學生的強烈興趣，有學生問：“這是怎么制作出來的？”然后教師問：“同學們，你們想知道為什么嗎？你們想學嗎？”學生立刻響應(yīng)，興趣高漲，教師很自然地把學生引導(dǎo)到課堂教學中。這幾幅動畫都結(jié)合時代主題，因此能夠滿足學生好奇心，符合初中學生的心理特點。在老師的精心講解下，有些學生不但學會了當堂課的內(nèi)容，而且還制作出一些高難度的動態(tài)圖，學生的成功很大程度得益于老師的導(dǎo)入方式。由此可見，一個好的教學導(dǎo)入方式能夠集中學生的注意力，激發(fā)學生對課堂教學內(nèi)容的強烈興趣和求知欲，調(diào)動學生的主觀能動性。初中學生雖然接受新知識的能力強，但是他們的心理有惰性因素，教師要發(fā)掘?qū)W生的學習潛能，就必須要調(diào)動學生的積極性和參與意識。

二、形式多樣

富于變化，讓學生對每一堂信息技術(shù)課都充滿期待。一個導(dǎo)入方式再好，如果每節(jié)課都用它，那就象程咬金的三板斧，久而久之，學生對之就沒有新鮮感，教師要根據(jù)教學內(nèi)容，適時、實時的進行變化和調(diào)整，使學生真正在信息技術(shù)的海洋中快樂徜徉。

三、契入點與教學內(nèi)容有必然聯(lián)系

如果不考慮到教學內(nèi)容，只是一味地吸引學生，東拉西扯，那么再精巧的導(dǎo)入，也只是嘩眾取寵。例如某教師在上《拋物線》這一節(jié)課時，在課前播放了姚明的籃球比賽片段，課堂是安靜下來了，但是在接下來的授課中，多數(shù)學生無心再聽老師講解怎樣對視頻進行處理，而是在想課前播放的片段結(jié)果是什么，甚至爭論“誰看過誰沒看過”這些與教學完全無關(guān)的事，這節(jié)課的教學效果自然不會理想。

四、健康活潑避免低俗

不能一味地追求迎合一些學生的心理。如教學中插入f4、蔡依林、周杰倫等圖片，結(jié)果引得一些學生在課堂上尖叫，這樣的課堂導(dǎo)入雖然能夠引起學生的注意，但是不符合我們的德育方針，這要引起我們教育工作者的反思。

好的課堂導(dǎo)入方式有哪些呈現(xiàn)方式呢？筆者根據(jù)近年的教學經(jīng)驗，總結(jié)有以下幾種：

1、提問導(dǎo)入

即以課堂提問引起學生的注意和思考，進而把學生引入課堂教學，例如在講解《在幻燈片中插入視頻和聲音》一節(jié)時，教師課前可以以提問導(dǎo)入：“同學們，我們己經(jīng)知道，在幻燈片中可以插入圖片文件、剪貼畫、表格，但是我們的幻燈片仍然是默然無語的，那么內(nèi)向，我們能不能在幻燈片中插入精彩的故事片和悠揚動聽的經(jīng)典名曲呢？”進而把學生的思考方向引入到教學內(nèi)容中來。

2、展示導(dǎo)入法

即先向?qū)W生展示用課堂待授知識制作出來的電腦作品，引起學生對電腦作品的興趣，然后激發(fā)學生學習未知領(lǐng)域知識的欲望。前面所舉例中的flash動畫屬于展示法的應(yīng)用，這也是目前教師比較常用的一種導(dǎo)入方法。

3、情境創(chuàng)設(shè)法

即教師先設(shè)計一種虛擬情境，將學生引入課堂教學。例如一位歷史老師上美國獨立戰(zhàn)爭這一節(jié)時，沒有直接講課，而是先讓學生坐在教室里考試，然后又要向?qū)W生收取高昂的試卷費，學生非常不滿，準備罷課，這時教師才：“同學們，不要緊張，剛才只是我和大家開的一個玩笑，當我向同學們收取高昂的試卷費時同學們情緒如此激動，那么，當英國殖民者不斷增加美國人民的各種稅費時，美國人民會怎樣？”同學們立即提出要用武力反抗，這時教師的教學目標實際上己經(jīng)在收試卷費的這個情境創(chuàng)設(shè)中完成。

教師在應(yīng)用信息技術(shù)在教學上時，應(yīng)當重視課堂教學的導(dǎo)入，更要注意導(dǎo)入方法。這樣就會大面積調(diào)動學生的學習興趣、情緒，“聚焦”學生注意力，使教師的授課像磁鐵一樣吸引學生，使他們對所學知識產(chǎn)生新奇感，從心理上對學習產(chǎn)生探究性傾向，思維應(yīng)運而生，并誘發(fā)他們對高層次學習的需求，使我們的信息技術(shù)課堂充滿活力、充滿快樂的地方。