關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的分層教學(xué)與同課異構(gòu)教學(xué)研究

廖芳華

【摘 要】隨著新課程改革的實(shí)施，語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)已逐步確立，那就是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力并能充分發(fā)揮自我潛能的優(yōu)秀學(xué)生。由于每個(gè)學(xué)生是不同的個(gè)體，學(xué)生之間的差異可謂是千差萬(wàn)別，層次參差不齊。學(xué)生掌握知識(shí)的情況有時(shí)兩極分化嚴(yán)重，中等生與差生在班中所占比例較大，課堂上如果老師講快講深了，讓學(xué)習(xí)困難的同學(xué)如同坐飛機(jī)，講慢或者講淺，接受快的同學(xué)就聽(tīng)得不耐煩。在這樣的情況下應(yīng)該進(jìn)行有效的因材施教，在語(yǔ)文課堂上實(shí)施分層教學(xué)與同課異構(gòu)教學(xué)，可以解決教學(xué)中的這一問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；分層教學(xué)；同課異構(gòu)教學(xué)

分層教學(xué)是新課程改革實(shí)施以來(lái)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐而總結(jié)并充分運(yùn)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)之中的一種教學(xué)方法，分層教學(xué)是針對(duì)不同學(xué)生個(gè)體存在不同認(rèn)知能力與對(duì)知識(shí)的接受能力的差異性而采取的教學(xué)方略，其根本實(shí)質(zhì)是因材施教的教學(xué)實(shí)施，那么如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)呢？通過(guò)研究應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

一、分層教學(xué)的開(kāi)展途徑

（一）開(kāi)展分組學(xué)習(xí)

一項(xiàng)教學(xué)方法的實(shí)施不能是盲目的，而是要以教學(xué)理論與教學(xué)理念為依據(jù)和指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)而總結(jié)并挖掘出來(lái)的。分層教學(xué)正是根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異性，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等來(lái)研究并實(shí)施的，在課堂教學(xué)形式上主要體現(xiàn)在分組學(xué)習(xí)上，即教師把全班同學(xué)分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組分別進(jìn)行不同層次的教學(xué)指導(dǎo)，讓每一小組的同學(xué)都能在學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、掌握知識(shí)等方面都有所提高并進(jìn)一步提升他們的創(chuàng)新能力。在分層教學(xué)時(shí)可以從以下三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：一是按學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的程度；二是按學(xué)生的認(rèn)知能力和接受知識(shí)的能力；三是按學(xué)生的獨(dú)立實(shí)踐能力[1]。

（二）教學(xué)目標(biāo)彈性設(shè)計(jì)

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前要首先根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)來(lái)精心設(shè)計(jì)備課內(nèi)容，但并不是有了教學(xué)目標(biāo)教師的課堂教學(xué)就可以輕松實(shí)施了，還要充分考慮全班同學(xué)學(xué)習(xí)上的個(gè)體差異，制訂出彈性教學(xué)目標(biāo)。所謂彈性教學(xué)目標(biāo)就是要根據(jù)學(xué)生存在的個(gè)體差異而制訂不同的相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。如對(duì)于優(yōu)等生教師要對(duì)他們要求高一些，不但要求這些學(xué)生掌握好書(shū)本中的知識(shí)，還要引導(dǎo)他們拓展課本以外的知識(shí)內(nèi)容，更加深入地挖掘他們的潛能，提高他們的創(chuàng)新意識(shí)并培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。而對(duì)于中等學(xué)習(xí)程度的學(xué)生則要求他們首先要掌握好課本內(nèi)容，把握好課本內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)，有不懂的不理解的一定要及時(shí)問(wèn)老師或同學(xué)，這部分同學(xué)如再有精力可以去擴(kuò)展課本以外的知識(shí)。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差些的學(xué)生則要求他們熟讀課文并了解課文中心思想及掌握好生字、生詞即可。

（三）課堂提問(wèn)的分層

以往的語(yǔ)文課堂教學(xué)主要是教師的一言堂，教師的知識(shí)灌輸教學(xué)使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，課堂氣氛毫無(wú)生機(jī)與活力，課堂教學(xué)效率不高。在實(shí)施課堂分層教學(xué)后，教師就可以充分挖掘不同層次學(xué)生的潛能，采取課堂提問(wèn)的分層教學(xué)，與學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的互動(dòng)，讓不同層次的學(xué)生在不同問(wèn)題的理解與掌握中更好地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)[2]。教師對(duì)于優(yōu)等生可以設(shè)計(jì)些難度較大的問(wèn)題讓他們進(jìn)行思考，而對(duì)于中等及偏下一些的學(xué)生教師則要設(shè)計(jì)一些難度稍小并易于理解和回答的問(wèn)題讓他們進(jìn)行思考，課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)可針對(duì)同樣的內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，也可針對(duì)同一問(wèn)題，要求學(xué)生在答題的深淺度上有所區(qū)別。

（四）作業(yè)布置的分層

作業(yè)是為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況以及鞏固所學(xué)。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)不同的作業(yè)層次，如對(duì)于優(yōu)等生教師可以不要求他們更多地關(guān)注課本后的作業(yè)習(xí)題，而是要求他們多涉取并思考一些書(shū)本外的問(wèn)題及練習(xí)題。對(duì)于中等及偏下程度的學(xué)生教師則要求他們要認(rèn)真做好課后的練習(xí)題，并掌握好每一課的生字詞等。通過(guò)作業(yè)的分層練習(xí)可以使不同程度的學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能，使優(yōu)等生提高的更快些，使中等及偏下的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿自信的同時(shí)掌握好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。

二、開(kāi)展同課異構(gòu)教學(xué)模式注意事項(xiàng)

同課異構(gòu)就是指不同教師以同樣的教學(xué)內(nèi)容為參考，根據(jù)個(gè)人能力以及看法不同，對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生眼界的教育方式。利用這種方法進(jìn)行教學(xué)，不僅有助于學(xué)生了解不同教師的教學(xué)差異，開(kāi)闊眼界培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，還能在教師中間引起反思，有助于教師找到自己在教育教學(xué)中的不足，并發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，從而有效地完善自我，提高教學(xué)質(zhì)量。在開(kāi)展同課異構(gòu)教學(xué)模式時(shí)需注意以下幾個(gè)事項(xiàng)。

（一）注意完善小學(xué)語(yǔ)文同課異構(gòu)的教學(xué)模式

同課異構(gòu)的教學(xué)模式需要注意它的多樣性，也就是如果教師們的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特點(diǎn)沒(méi)有差異性，而是大體相同，也就失去了采用同課異構(gòu)的意義。所以不同教師為了豐富自己的教學(xué)內(nèi)容及改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就需要精心編排與設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)過(guò)程中穿插不同形式不同特色的教學(xué)方法，讓自己的課堂教學(xué)與眾不同并具有自己獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格與特點(diǎn)，并通過(guò)教師間的教學(xué)交流學(xué)習(xí)到先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，由此使課堂教學(xué)氣氛得到提升，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。

（二）注意提高小學(xué)語(yǔ)文同課異構(gòu)的有效性

同課異構(gòu)是為了豐富教學(xué)形式的多樣性而采取的教學(xué)模式，其根本目的是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率，充分發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立探索知識(shí)的興趣與潛能，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，因此同課異構(gòu)不能脫離教材內(nèi)容，也不能背離教學(xué)目標(biāo)，更不能盲目采用，它的采用是要以因材施教的教學(xué)理念為前提的。

總 結(jié)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)與同課異構(gòu)教學(xué)，是新課程改革的必然趨勢(shì)，使新型的教學(xué)形式注入到語(yǔ)文課堂，為語(yǔ)文課堂教學(xué)增添了新的活力，進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣，為新課程改革的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)，為教學(xué)改革提供了前提和保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]李文榮.小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)初探[J].新課程學(xué)習(xí)，2014.

[2]曾祥珍.淺談同課異構(gòu)教研活動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2014.

[3]劉菊香.同課異構(gòu)課堂教學(xué)有感[J].中華活頁(yè)文選，2015.