初中化學教學中的自主學習

張省

【摘 要】在課程改革的今天，學生自主學習是教師研究的一個永恒課題，是提高初中化學教學質量的關鍵因素。只要我們進行了廣泛研究，就會構建新的學習主體，就能堅持以學生能力發(fā)展為本，學生自主探究的熱情就會自然而然被激發(fā)，學生的學習興趣、學習習慣、學習信心、競爭意識、合作意識、主動意識就會明顯增強，學生個性特長也就會得到充分發(fā)展，讓“自主學習”成為初中化學課堂的主流。

【關鍵詞】自主學習；初中化學；主流；創(chuàng)設情境

對于初三學生來說，化學是一門全新的學科。《化學課程標準》指出：義務教育階段的初中化學課程必須體現啟蒙性、基礎性。一方面提供給學生未來發(fā)展所需要的最基礎的化學知識和技能，培養(yǎng)學生運用化學知識和科學方法分析和解決簡單問題的能力；另一方面使學生從化學角度逐步認識自然與環(huán)境的關系，分析社會現象。曾經聽到這樣一句順口溜：“一身粉筆灰，兩袖清風吹，三餐食青菜，四面作業(yè)堆”。此話雖覺詼諧些，但卻是我們教師生活的部分寫照。每堂課我們在講臺上講得口沫橫飛，而學生在下面卻面無表情，回答零星。大多學生表現呆板、無創(chuàng)新性。如何才能開發(fā)課堂教學的生命潛力？“自主學習”無疑是一種好方法。所謂“自主學習”就是培養(yǎng)學習者自主學習的能力，并在一定的教育機制中提供自主學習的空間以及協調自主學習與總體教育目標的關系，進而形成符合學習者自身條件的學習模式。自主學習就是在教師指導下學生自主學習的模式，重在挖掘學生的潛能，使課堂氣氛活躍，思維活動靈敏，使學生轉化為主動學習，真正地處于教學的主體地位。在新課標理念下，讓“自主學習”成為初中化學課堂的主流。如何開展好“自主學習”呢？

一、創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機

（一）利用多媒體創(chuàng)設生動的教學情境。如：在學習《原子核外電子排布》一課時，通過多媒體播放專題視頻，給學生直觀地呈現核外電子的分層運動，比課本干巴巴的幾行文字的敘述直觀得多、生動得多、有趣得多，這樣不僅充分調動學生的學習興趣，也使學生很快地了解和掌握了電子分層排布的成因。

（二）通過提問創(chuàng)設問題情境。例如：在學習燃燒的概念時，初中化學教材上表述的燃燒是：可燃物與氧氣發(fā)生的一種發(fā)光、放熱的劇烈的氧化反應。為此可向學生提問：所有的燃燒都是可燃物與氧氣發(fā)生的反應嗎？學生沒有想到我會提出這樣的問題，一時不知如何回答，此時引導他們結合實驗現象進行討論和分析，學生弄清了真正燃燒的含義。這樣的情境，定會使學生探索的欲望油然而生，促使他們開動腦筋，積極有效學習。

（三）引導學生通過角色扮演等方式創(chuàng)設情境。如在學習《二氧化碳的性質》時，先通過一個同學將裝有空氣的塑料袋袋口緊罩在嘴上進行呼吸，不一會兒就堅持不住，急于將塑料袋從嘴上取下，大口急促呼吸的滑稽狀態(tài)，馬上調動起班級的學習氣氛，使學生產生一種樂于學習的心態(tài)。

二、講究方法，有效指導

（一）在教學中滲透自主學習的方法

在教育界一直流傳著一句話：“授之以魚，不如授之以漁。”學生一旦有了科學的學習方法，就可以獨立廣泛地獲取知識，從而獲得自主發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。在教學中，教師應有意識地啟發(fā)學生注意教師教的思路與過程，并及時指導學生進行歸納總結，把教法轉化為學法。教師可在課前預先列出本節(jié)課的學習基本點及其他要求，給學生提供一個簡明的學習提綱，通過提綱來引導學生自主學習。例如：以氧氣的化學性質課堂教學為例，第一層次是從什么角度來討論氧氣的物理性質？第二層次是從什么角度分析氧氣的氧化性？從這一角度分析氧化反應有什么特點？第三個層次是本教材的中心歸納。使學生能從更多的途徑認識事物的本質，使思維的發(fā)散性、敏捷性和創(chuàng)造性得以培養(yǎng)。

（二）在教學中滲透探究意識，讓學生掌握自主探究的方法

1.問題是自主探究的出發(fā)點，也是開啟任何一門科學的鑰匙。在自主探究學習時，要注意從學生已有的經驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性。如：“對蠟燭及其燃燒的探究”，有些學生認為蠟燭燃燒現象見得較多，不觀察就知道實驗現象。在教學中，我設置了問題群：你見過的蠟燭有哪些形狀和顏色？你以前點蠟燭時有哪些發(fā)現？今天，我們再次點燃蠟燭，請你帶著這樣幾個問題觀察，蠟燭燃燒中有哪里變化？火焰有幾層？哪層溫度最高？有時燃燒為什么會冒黑煙？通過系列的學生未知的問題群，激發(fā)學生的探究意識和創(chuàng)新興趣。有了探究的問題和欲望，再適時引導觀察、分析、探究，教學效果就更好。

2.挖掘教材，確定合適的自主探究素材。如：教材編排了眾多彩色圖片，有化學發(fā)展的歷史資料圖片、有實驗操作圖片、有實驗現象圖片、有數據資料圖片，這些圖片清晰而又明快地表現了主題，使教材顯得更加生動活潑。如何利用這些圖片呢？可以先讓學生通過觀察圖片，然后提出自己的問題，并對其中有價值的問題進行分組討論，分析，學生很容易形成許許多多的結論，并且對圖片的相關知識掌握得更深。

三、優(yōu)化課堂教學結構，促進自主學習

教師要注意課堂結構的安排。不應面面俱到地講授，而應該抓住重點，引導學生主動發(fā)現并解決自己在自學中存在的問題。

1.小組討論：一般以4人（前后兩桌）為小組單位，成員由好、中、差合理搭配。學生在各學習小組內互幫互學，初步解決自學中遇到的問題，教師巡視各小組，檢查了解學生自學情況，解決個別存在的問題，并進行差別化輔導。

2.自學反饋：根據分組討論的情況要求學生將疑難問題及一些獨到見解在課堂上清晰地表達出來。若學生提不出問題，教師也可精心設置一些問題讓學生回答，發(fā)現他們在自學中的疑惑點或易混點，以此作為課堂教學的出發(fā)點。

總之，自主學習是在教師周密地組織和有效地引導下，有序、有法的動態(tài)學習過程。自主學習能使學生從被動聽課轉化為主動學習，使學生真正地處于教學的主體地位，學習效率得以提升，從而達到更加有效地提高教學質量的目的。