參與式教學法在高中化學教學中的應用

摘 要：參與式教學法對高中化學教學具有重要意義，它實現了課堂教學地位的轉變，提高了學生交往的能力，有利于學生自我價值的實現。教師要想充分利用好這種教學方法，就要遵循教師主導與學生主體相結合、整體與個性相結合、直觀與抽象性相結合的使用原則。創設參與情境，營造學習氛圍，激發學習熱情，鼓勵學生探究，搭建交流平臺，引導學生討論，構建開放課堂，拓展參與時空。

關鍵詞：參與式教學法；高中化學教學；教學情境

參與式教學法是將學生放在教育教學生活的主體位置，充分尊重學生的學習意愿，教師通過組織、設計教學活動，調動學生主動參與學習過程，開啟創造性自主學習與發展的教育模式。這種方法以學生為中心，充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學生積極參與教學過程，成為其中的積極成分，加強教師與學生之間的信息交流和反饋，使學生能深刻地領會和掌握所學知識，并將這些知識運用到實踐中去。

一、參與式教學法的意義

1.實現了課堂教學地位的轉變

參與式教學使我們意識到，教師在課堂教學中處于主導地位，但學生才是教學活動的主體。教師是教學活動的組織者、設計者，發揮著指導學生從事知識學習的作用，在具體教學活動中表現為輔導學生分析、歸納、判斷、推理。學生在學習活動中應該由被動接受轉變為主動學習，積極思考，主動參與，實現從應試教育向素質教育的轉變，追求自我發展、自我成長、自我超越。

2.提高了學生交往的能力

學生參與化學教學課堂學習活動，是以溝通協調、合作共享為基礎的。參與式教學法增強了學生與學生合作、學生與教師合作的愿望，學生在參與合作的過程中，體會到集體智慧的力量，開闊學生視野，提高為人處世、隨機應變的社會交往能力。學生在課堂學習過程中難免會遇到困難，參與式教學法培養學生主動克服困難，迎接和面對挑戰的意志，增強學生解決問題、處理問題的能力。

3.有利于學生自我價值的實現

高中學生心智發育相對成熟，他們對自我價值實現的愿望逐漸強烈。當學生們的付出得到肯定時，他們會產生強烈的自豪感和榮譽感。參與式教學法能夠增強學生的自信心，體現學生個人的能力和水平。學生在與教師共同開展學習活動時，能感受到來自教師的肯定、表揚和尊重，這些會大大增加學生的滿足感，使他們追求更大的學習目標。

二、參與式教學法使用原則

1.教師主導與學生主體相結合的原則

教學過程包括教師的教和學生的學兩個方面。教師首先要根據教學內容和學生的特點、身心發展規律來布置學習場景，激發學生學習和探究的欲望、興趣，引領學生參與到活動中。學生要主動配合教師，主動承擔起發現問題、探究問題、解決問題的責任。學生帶著問題去學習，會更清晰地了解自己學習的現狀、存在的問題以及需要努力的方向。化學學習在高中教學中具有非常重要的地位，教師和學生只有形成合力，才能使教學實踐順利進行，學生才能獲得事半功倍的學習效果。

2.整體與個性相結合的原則

化學教學不僅要尊重教育教學規律，還要尊重學生成長成材規律。教育面向的是全體學生，同時又面向不同的個體。對于一個班級來說，學生在智力水平、思維方式、認知方法、表達方式等方面存在差異，參與式教學法要針對學生的特點和興趣，設計不同的教學策略，有針對性地引導學生開展學習活動。教師要以全體學生為中心，既兼顧學生的共性，又要考慮學生的個性，教師要做到因人而教，因契機而教，因時間而教，促進每個學生的充分發展。

3.直觀與抽象性相結合原則

化學是一門比較抽象的學科，對不少學生來說存在一定的學習困難。參與式教學法要求化學教師不應只停留在公式、理論知識的講解上，還要結合多種多樣的教學器具，形象生動的向學生呈現教學內容，幫助學生理解、認識化學現象背后的本質。在學生參與的過程中，一方面，教師要引導學生深入思考，讓他們透過現象看本質，杜絕浮于表面、淺嘗輒止；另一方面，對于那些比較抽象的知識，教師必須對學生的參與予以輔導，為學生的認識搭建階梯，使學生的認識活動循序漸進的開展。

三、參與式教學法的應用

1.創設參與情境，營造學習氛圍

參與式教學法需要營造濃厚的學習氛圍，教師要想吸引學生的注意力，必須創設吸引學生參與的情境。只有課堂教學氣氛好，學生才不會產生厭學情緒，才愿意與教師互動和交流。教師面對學生，不要著急、不要強迫，而是要鼓勵學生、關懷學生，走進他們的心靈，努力喚起每個學生的參與意識，激發每個學生的參與興趣。化學是一門以實驗為基礎的學科，教師教化學和學生學化學都離不開實驗。教師要充分運用現代信息技術和手段，豐富化學教學的形式和內容，努力用最簡潔的表達方式傳遞復雜、深奧的知識。同時，教師要運用豐富的語言、幽默的表達、美妙的聲音、高超的藝術提升學生提高化學學習的愿望和熱情。

2.激發學習熱情，鼓勵學生探究

傳統的教學方法習慣于教師講、學生聽，這種填鴨式的教學方式，忽略了學生主體地位和參與機會。教師要想取得良好的課堂教學效果，必須想辦法讓學生喜歡化學，愿意上化學課。課堂教學中，教師要轉變思維觀念，將自己主宰課堂變為主導課堂，在講解教學內容之后，盡可能多留出一些時間給學生盡情思考、想象，讓學生有機會集體探究。然而，學生的探究并不是無目的、隨意的，教師要制訂出完整的探究目標和計劃，分配好具體的任務，讓學生明確探究內容，做好探究的準備；教師要為學生的探究活動創造條件，并在學生正式探究時給予幫助。

3.搭建交流平臺，引導學生討論

討論是學生開展學習活動的一種有效的學習方法，學生在討論的過程中既可以了解其他同學的想法，也可以在交流的同時碰撞出思維的火花，產生靈感。學生參與學習討論，有利于培養他們的獨立思考能力。教師要為學生開展活動創造條件，搭建更多的交流平臺，教師要先設計好討論內容，將學生分成小組，按照既定的討論目標組織學生開展活動，在學生討論的過程中，教師要注意營造民主、平等的氛圍，師生之間、生生之間都是平等的關系，教師要允許并鼓勵不同觀點的出現，更要表揚敢于質疑或詰難教師的學生。對于討論離題的學生，教師要予以及時糾正。

4.構建開放課堂，拓展參與時空

高中學生學習時間非常緊張，用于化學課堂教學的時間十分有限，除了必要的課程講授，留給學生參與討論的時間非常短暫，教師要充分利用好寶貴的討論時間。同時，教師還要想方設法拓展學生的學習時空，將化學學習由課上延伸到課下，由課內走向課外，將化學學習與生活經驗緊密結合起來，隨時隨地觀察化學現象，探究化學問題，將知識內容應用到生活經歷當中。

參考文獻：

[1]李磊.交往教學：展示個性 實現自我：交往教學理論的若干解讀[J].現代教育科學：普教研究，2009（3）.

[2]王后雄.中學化學課程標準與教材分析[M].北京：科學出版社，2012.

[3]鐘啟泉.優化教材是教師專業成長的標尺[J].寧夏教育，2009（1）.

[4]叢立新，陳薈.當前我國基礎教育課程改革理論問題研究[M].重慶：重慶大學出版社，2013.

作者簡介：

侯曉敏，男，新疆阿克蘇地區第二中學，中學一級，研究方向為高中化學教學。

編輯 丁可楣