淺析高中英語(yǔ)任務(wù)型寫作教學(xué)

胡剛

【摘要】任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的任務(wù)中進(jìn)行教學(xué)，具有較強(qiáng)的結(jié)構(gòu)性和操作性，體現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)。在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)該運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法的原理，通過(guò)前任務(wù)、任務(wù)圈、展示任務(wù)等環(huán)節(jié)，采用合作、探究等形式，訓(xùn)練學(xué)生書面語(yǔ)言的能力和寫作能力。

【關(guān)鍵詞】任務(wù) 任務(wù)型教學(xué) 高中英語(yǔ) 寫作教學(xué) 合作探究

一、任務(wù)型教學(xué)概述

近年來(lái)，第二語(yǔ)言研究成果給了我們很多啟示，其中“中小學(xué)英語(yǔ)真實(shí)運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法”（簡(jiǎn)稱任務(wù)型教學(xué)法）應(yīng)運(yùn)而生，給中國(guó)21世紀(jì)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了清新的空氣。

Jane Wills提出了任務(wù)型教學(xué)的3大步驟： Pre-task（前任務(wù)）、Task Cycle （任務(wù)圈）、Language Focus（ 語(yǔ)言重點(diǎn) ）。教師在Pre-task（前任務(wù)）這一環(huán)節(jié)帶領(lǐng)同學(xué)共同探討主題，強(qiáng)調(diào)重要單詞和短語(yǔ)，幫助學(xué)生理解人物和做好相關(guān)準(zhǔn)備；在Task Cycle （任務(wù)圈）環(huán)節(jié)中以小組討論的形式探討主題、形成報(bào)告、完成任務(wù)，教師的職責(zé)只是引導(dǎo)、協(xié)助和評(píng)價(jià)；在Language Focus（ 語(yǔ)言重點(diǎn) ）中，學(xué)生通過(guò)分析文本學(xué)生新單詞、短語(yǔ)和句型，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操練和展示任務(wù)。

二、任務(wù)型教學(xué)在高中寫作教學(xué)中的運(yùn)用

任務(wù)型教學(xué)進(jìn)入中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)后，很多專家對(duì)其進(jìn)行了深入的研究，魯子問(wèn)教授認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法具備以下6種特征：有意義、可完成、有差距、運(yùn)用性、真實(shí)性、動(dòng)態(tài)性。因此，筆者認(rèn)為在任務(wù)型寫作教學(xué)中應(yīng)該注意一下幾點(diǎn)：

1.寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)要具有梯度性和可操作性；

2.寫作任務(wù)應(yīng)該由易到難；

3.遵循先輸入再輸出的原則；

4.寫作訓(xùn)練應(yīng)該和當(dāng)前的輸入內(nèi)容相結(jié)合。這樣有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固英語(yǔ)知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言技能。

下面以任務(wù)型教學(xué)模式為例進(jìn)行寫作教學(xué)。任務(wù)型寫作教學(xué)分為3個(gè)步驟：Pre-task（前任務(wù)）教師布置任務(wù)；Task Cycle （任務(wù)圈）學(xué)生執(zhí)行任務(wù)；Language Focus（ 語(yǔ)言重點(diǎn) ）展示評(píng)價(jià)。

【案例分析】1.在最近的一次主題為中學(xué)生課余時(shí)間上網(wǎng)的英語(yǔ)班會(huì)上，同學(xué)們對(duì)上網(wǎng)的利弊爭(zhēng)論不休，意見(jiàn)不能統(tǒng)一。作為班長(zhǎng)，請(qǐng)你根據(jù)下列信息，作總結(jié)性發(fā)言。

要求：1. 覆蓋以上內(nèi)容，可作適當(dāng)發(fā)揮；

2. 發(fā)言的開(kāi)頭和結(jié)尾已給出（不計(jì)入總詞數(shù)）；

3. 詞數(shù)：120左右。

第一環(huán)節(jié)：前任務(wù)——構(gòu)思階段

前任務(wù)階段即構(gòu)思階段，也就是審題階段。教師通過(guò)頭腦風(fēng)暴法引入話題，要求學(xué)生審理作文相關(guān)語(yǔ)言點(diǎn)。在上述作文中，學(xué)生可以非常容易地抓住語(yǔ)言點(diǎn)，文章結(jié)構(gòu)分為：提出問(wèn)題、正方觀點(diǎn)、反方觀點(diǎn)、作者觀點(diǎn)等四個(gè)方面，作文即分為四段進(jìn)行描寫；同時(shí)，要求學(xué)生盡量回憶介紹地點(diǎn)的詞匯和短語(yǔ)，把相關(guān)詞匯和短語(yǔ)書寫在草稿紙上；最后，初步確定使用那些銜接語(yǔ)言。

第二環(huán)節(jié)：任務(wù)圈環(huán)節(jié)——學(xué)生執(zhí)行任務(wù)

經(jīng)過(guò)審題和討論之后，學(xué)生開(kāi)始用英語(yǔ)寫作。學(xué)生先考慮文章每段主題句，如上述作文每段主題句可設(shè)置為：Para 1：Attention， please！ Im going to give you a summary of todays discussion about whether we should go on line in our spare time.（提出問(wèn)題）；Para 2：Many students think we can go on line as much as possible in our spare time because we are free then.（陳述正方觀點(diǎn)）；Para 3：On the other hand， a few students partly agree to this idea.（陳述反方觀點(diǎn)）；Para 4：As far as I am concerned， …（陳述作者觀點(diǎn)）。

在主題句確定基礎(chǔ)上，再通過(guò)添加支撐句將主題句擴(kuò)展成段落；最后把各段落按時(shí)空或邏輯順序連成一體，形成一篇語(yǔ)義基本連貫和有一定層次性的初稿。

同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從以下六個(gè)方面對(duì)原稿進(jìn)行再加工：

1.文章語(yǔ)言點(diǎn)是否齊全，是否切題；

2.各要點(diǎn)的條理是否清晰，文章布局是否合理，格式是否正確，是否使用了合適的銜接詞；

3.有無(wú)人稱、主謂一致、時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)、詞性、冠詞及名詞單復(fù)數(shù)等方面的錯(cuò)誤；

4.有無(wú)習(xí)慣用語(yǔ)及固定搭配等方面的錯(cuò)誤；

5.有無(wú)單詞拼寫、大小寫以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面的錯(cuò)誤。

第三環(huán)節(jié)：Language Focus（語(yǔ)言重點(diǎn)）——展示評(píng)價(jià)

展示評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)在常規(guī)的教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常被教師們忽略，其原因在于許多教師認(rèn)為寫作完成就算完成了寫作教學(xué)任務(wù)。事實(shí)上，展示環(huán)節(jié)在寫作教學(xué)中非常重要。首先，大部分學(xué)生都非常愿意向老師、同學(xué)們展示自己的寫作成果，分享成功的喜悅。學(xué)生為了自己的榮譽(yù)，產(chǎn)生了使用正式、規(guī)范、高質(zhì)量的語(yǔ)言來(lái)表述學(xué)習(xí)成果的強(qiáng)烈愿望；其次，學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會(huì)的增多也就意味著出錯(cuò)率的增加。關(guān)于對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為：語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷出錯(cuò)、改錯(cuò)，從而取得進(jìn)步的過(guò)程。所以，每次任務(wù)結(jié)束后，教師都應(yīng)針對(duì)學(xué)生典型的語(yǔ)法錯(cuò)誤即使進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋；最后，對(duì)于優(yōu)秀的作文，還可以為同學(xué)們樹(shù)立榜樣，起到示范作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

任何一種教學(xué)法在投入運(yùn)用時(shí)，都可能會(huì)出現(xiàn)一定的問(wèn)題。任務(wù)型寫作教學(xué)在實(shí)踐過(guò)程中可能出現(xiàn)以下問(wèn)題：學(xué)生詞匯量少，造詞能力差，導(dǎo)致頭腦風(fēng)暴法運(yùn)用不順；對(duì)常用詞匯的基本用法不了解，尤其不會(huì)使用動(dòng)詞短語(yǔ)；句子結(jié)構(gòu)意識(shí)差，語(yǔ)義不明確；小組合作走形式，差生很少參與；任務(wù)的難度不能體現(xiàn)學(xué)生的需求等。

筆者認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)法模式就是要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)“Learning in doing； learning for doing； learning by doing”的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)從運(yùn)用語(yǔ)言的任務(wù)入手進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)讓學(xué)生完成一項(xiàng)特定任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。雖然在教學(xué)過(guò)程中由于教師素質(zhì)、學(xué)生學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容等各方面的差異，導(dǎo)致操作中會(huì)出現(xiàn)一定的問(wèn)題，但是，長(zhǎng)期進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)模式一定會(huì)使教師的教學(xué)能力和學(xué)生語(yǔ)言能力得到較大的提高。

【參考文獻(xiàn)】：

[1] David Nunan.Task-Based Language Teaching [M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，劍橋大學(xué)出版社，第1版。

[2]Willis，J.A Framework for Task-Based Learning [M]. Addison Wesley Longman Limited， 1996年版。

[3]魯子問(wèn).中小學(xué)英語(yǔ)真實(shí)任務(wù)實(shí)踐論[M]. 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2003年版。