淺析高中英語任務型寫作教學

胡剛

【摘要】任務型教學法強調在真實的任務中進行教學，具有較強的結構性和操作性，體現了英語教學的本質。在高中英語寫作教學中應該運用任務型教學法的原理，通過前任務、任務圈、展示任務等環節，采用合作、探究等形式，訓練學生書面語言的能力和寫作能力。

【關鍵詞】任務 任務型教學 高中英語 寫作教學 合作探究

一、任務型教學概述

近年來，第二語言研究成果給了我們很多啟示，其中“中小學英語真實運用任務教學法”（簡稱任務型教學法）應運而生，給中國21世紀英語教學帶來了清新的空氣。

Jane Wills提出了任務型教學的3大步驟： Pre-task（前任務）、Task Cycle （任務圈）、Language Focus（ 語言重點 ）。教師在Pre-task（前任務）這一環節帶領同學共同探討主題，強調重要單詞和短語，幫助學生理解人物和做好相關準備；在Task Cycle （任務圈）環節中以小組討論的形式探討主題、形成報告、完成任務，教師的職責只是引導、協助和評價；在Language Focus（ 語言重點 ）中，學生通過分析文本學生新單詞、短語和句型，教師引導學生進行操練和展示任務。

二、任務型教學在高中寫作教學中的運用

任務型教學進入中國英語教學后，很多專家對其進行了深入的研究，魯子問教授認為任務型教學法具備以下6種特征：有意義、可完成、有差距、運用性、真實性、動態性。因此，筆者認為在任務型寫作教學中應該注意一下幾點：

1.寫作任務的設計要具有梯度性和可操作性；

2.寫作任務應該由易到難；

3.遵循先輸入再輸出的原則；

4.寫作訓練應該和當前的輸入內容相結合。這樣有利于學生學習和鞏固英語知識、發展語言技能。

下面以任務型教學模式為例進行寫作教學。任務型寫作教學分為3個步驟：Pre-task（前任務）教師布置任務；Task Cycle （任務圈）學生執行任務；Language Focus（ 語言重點 ）展示評價。

【案例分析】1.在最近的一次主題為中學生課余時間上網的英語班會上，同學們對上網的利弊爭論不休，意見不能統一。作為班長，請你根據下列信息，作總結性發言。

要求：1. 覆蓋以上內容，可作適當發揮；

2. 發言的開頭和結尾已給出（不計入總詞數）；

3. 詞數：120左右。

第一環節：前任務——構思階段

前任務階段即構思階段，也就是審題階段。教師通過頭腦風暴法引入話題，要求學生審理作文相關語言點。在上述作文中，學生可以非常容易地抓住語言點，文章結構分為：提出問題、正方觀點、反方觀點、作者觀點等四個方面，作文即分為四段進行描寫；同時，要求學生盡量回憶介紹地點的詞匯和短語，把相關詞匯和短語書寫在草稿紙上；最后，初步確定使用那些銜接語言。

第二環節：任務圈環節——學生執行任務

經過審題和討論之后，學生開始用英語寫作。學生先考慮文章每段主題句，如上述作文每段主題句可設置為：Para 1：Attention， please！ Im going to give you a summary of todays discussion about whether we should go on line in our spare time.（提出問題）；Para 2：Many students think we can go on line as much as possible in our spare time because we are free then.（陳述正方觀點）；Para 3：On the other hand， a few students partly agree to this idea.（陳述反方觀點）；Para 4：As far as I am concerned， …（陳述作者觀點）。

在主題句確定基礎上，再通過添加支撐句將主題句擴展成段落；最后把各段落按時空或邏輯順序連成一體，形成一篇語義基本連貫和有一定層次性的初稿。

同時，教師應引導學生從以下六個方面對原稿進行再加工：

1.文章語言點是否齊全，是否切題；

2.各要點的條理是否清晰，文章布局是否合理，格式是否正確，是否使用了合適的銜接詞；

3.有無人稱、主謂一致、時態語態、詞性、冠詞及名詞單復數等方面的錯誤；

4.有無習慣用語及固定搭配等方面的錯誤；

5.有無單詞拼寫、大小寫以及標點符號等方面的錯誤。

第三環節：Language Focus（語言重點）——展示評價

展示評價環節在常規的教學過程中經常被教師們忽略，其原因在于許多教師認為寫作完成就算完成了寫作教學任務。事實上，展示環節在寫作教學中非常重要。首先，大部分學生都非常愿意向老師、同學們展示自己的寫作成果，分享成功的喜悅。學生為了自己的榮譽，產生了使用正式、規范、高質量的語言來表述學習成果的強烈愿望；其次，學生表現機會的增多也就意味著出錯率的增加。關于對待錯誤的態度，應用語言學認為：語言學習是一個不斷出錯、改錯，從而取得進步的過程。所以，每次任務結束后，教師都應針對學生典型的語法錯誤即使進行評價與反饋；最后，對于優秀的作文，還可以為同學們樹立榜樣，起到示范作用。

三、結束語

任何一種教學法在投入運用時，都可能會出現一定的問題。任務型寫作教學在實踐過程中可能出現以下問題：學生詞匯量少，造詞能力差，導致頭腦風暴法運用不順；對常用詞匯的基本用法不了解，尤其不會使用動詞短語；句子結構意識差，語義不明確；小組合作走形式，差生很少參與；任務的難度不能體現學生的需求等。

筆者認為，任務型教學法模式就是要求學生在教師的指導下通過“Learning in doing； learning for doing； learning by doing”的訓練，強調從運用語言的任務入手進行教學，同時讓學生完成一項特定任務進行學習，從而培養學生運用語言的能力。雖然在教學過程中由于教師素質、學生學情、教學內容等各方面的差異，導致操作中會出現一定的問題，但是，長期進行任務型教學模式一定會使教師的教學能力和學生語言能力得到較大的提高。

【參考文獻】：

[1] David Nunan.Task-Based Language Teaching [M].外語教學與研究出版社，劍橋大學出版社，第1版。

[2]Willis，J.A Framework for Task-Based Learning [M]. Addison Wesley Longman Limited， 1996年版。

[3]魯子問.中小學英語真實任務實踐論[M]. 外語教學與研究出版社，2003年版。