探索分層教學在英語課堂的應用

譚靖

【摘要】針對學生在學習中體現出來的學習習慣、能力等個體差異，為了更好地進行因材施教，在英語課堂上實行多教學要素的分層教學法。實施時，按照學生的學習能力，水平，給學生分配和制定符合實際情況的學習任務和學習目標，能提高學生的學習興趣與學習效率，是增強教師的教學效果的有效途徑。

【關鍵詞】教學要素 分層教學 多元化思維 教學主題

【Abstract】According to students learning habits and the differences of individuals， this paper proposes the thought on multiple teaching elements of level-mixed teaching method in the light of students aptitudes. Basing on students learning competences and levels to assign their learning tasks and set the learning targets for them， by this approach， not only can students take an interest in learning， learning efficiency is improved as well， which is also an effective way to consolidate the teaching effects acted by teachers.

【Key words】teaching-element; level-mixed teaching; diversified thinking; teaching topic

一、前言

因新課改的不斷深入與社會各界對教育事業的關注程度不斷增高，使得教師在教學過程中不斷的尋求新的教學方法，以實現提高教學水平的目的，并要求學生更加注重自主學習和接受學習、交流合作學習。分層教學法是現階段初中英語教學中，常用的教學手段，重視學生間存在的差異，合理的對學生進行分層，促進學生能夠找到適宜自己的位置，提高學習積極性，從而提高初中英語教學水平，提高學生的學習效率。本文對分層教學法進行闡述，并結合實際情況，對分層教學法在初中英語教學中的如何分層做詳細的應用探討，以期為相關教師提供參考，提高學生的學習興趣，提高教學成果。

二、分層教學法

分層教學法是現階段初中英語教學中常用的教學手段，首先，正視學生之間的存在的差異，結合學生的實際情況，對學生進行層次區分，使得學生能夠根據自身的學習情況，進行學習，提高學生的學習興趣與學習效率。

1.初中英語分層教學的歷史與現狀。1868年，美國教育家Harris在圣路易州創立了“活動分團、彈性進度制”，是西方的分層教學的雛形。教師在講授新教材后，對學生進行簡短的測試，根據結果把學生分組，并分別指導。學生所處層次不是一成不變的，通過不定時測試，對分層學生設置流動機制。而經過初步發展、二戰的沉寂、恢復、到盛行與多樣化，國外分層教學的理論與實踐更趨于科學化與全面化。

相對，國內的分層教學可追溯到孔子的《論語》中的“因材施教”思想，可從學業程度、興趣愛好、不同缺點進行區分教學。通過從民國開始的試驗階段，到新中國的盛行、停滯、發展，也經歷著如同西方的類似軌跡。到如今，不但東部各省市都在做著廣泛的研究，西部城市也在大力跟進，使得分層教學法逐漸走向多樣化與豐富化。

2.分層教學法的多種分層方法。對于分層教學法如何分層的問題，主流分層方法如下：

（1）根據學生的學習興趣角度對學生進行分層，個體是存在差異的，因此，在初中英語學習過程中，學生的興趣程度、接受能力、學習效果都是存在差異的。一些學生會對語法感興趣，能夠對許多語句的理解，一些對閱讀和口語感興趣，就使得學生能夠進行多種的閱讀。通過教師鼓勵和引導，學生學習中，應在自己的特長上更顯優勢。

（2）多元化思維方式對學生進行分層。在對學生進行分層時，教師需要將多元化的思維方式進行考慮。在進行分層教學時，需要始終貫徹因材施教的思想。在進行分層教學時，不但要根據不同層次的學生采取不同的教學目標和教學方法，還需要對學生進行分層評價。為相應層次水平的學生制定較為符合自身水平的學習目標，針對不同的學生采取不同的打分方式，激發學生的學習熱情，促進學生能夠積極的學習，提高學習效率。

三、分層教學法在初中英語教學中如何分層

在實際的課堂運用中，根據不同的學科與場景，需對分層教學法有相對應的理解，對各必要的教學要素做出合理分層。根據實踐，英語課堂上對多教學要素進行分層，效果突出。

1.對教學主題進行分層。鑒于初中英語教學的重要性，英語分層教學就顯得十分重要。因此，就要根據實際情對學生進行分層，將學生作為課堂的主體，積極的引導學生進行英語學習，激發學生的積極性，并進行一些適當的課堂活動，促使學生能夠在豐富的課堂活動中積累英語經驗，提升學生的學習效率。

例如：在實際的初中英語課堂中，教師進行一些簡單的話劇安排，在分層的基礎上，把不同層次的學生分入同一個表演小組，根據表演內容的難以深淺的區別，對學生進行角色分配，盡可能的促使每個學生都能參與到話劇表演中。如，在學習What were you doing when the UFO arrived？一文時，教師根據學生喜好新奇事物的興趣，結合小短劇，促進每個學生積極的參與到話劇表演中，促進學生的積極學習。

2.分層制定教學任務和教學目標。分層教學的目的就是使得不同層次的學生都能得到適宜自身的學習方式，實現學生的學習水平提升。因此，在進行教學目標和教學任務的制定上，結合學生的實際情況針對學生的差異進行制定，促進學生的主動學習，快速的對學習進行接收。

例如：在進行八年級上冊Unit 2 Whats the matter？ 學習時，會有不定代詞的相關語法，對于不同層次的學生，促使大部分學生能夠對some、any、no、every等進行掌握，對于學習能力差一點的學生，需要通過大量的口頭操練和講解，對這些不定代詞的引申用法進行了解，對于高水平的學生可以深入自主的學習，教師進行一定的引導。

3.分組進行學習進度與考核。分組進行學習進度的制定是在統一大的進度的基礎上，促使學習能力強的學生能夠學到更多學習內容，差一點的能夠獲得更多的追趕機會。分層次考核評價，是指針對不同的學習情況制定考試內容和難度情況。

另一方面，出于尊重人的主觀能動性與潛在能力的挖掘的考慮，在考核評價體系上，增加浮動機制，在一段不長的時間內，根據考核評價結果，使得低一層次的學生稍好可進入高一層次分組，反之亦然。這樣，可提升學生的競爭意識，調節改善分層教學的評價機制，形成良性循環。

四、案例與實施效果

2012年秋季入學，筆者回國后中途接手了一個初二的班級。該班級的英語成績在全年級屬于C層次班級，在同層次八個班級中也排在末尾，與倒數第二相距10分。通過分層教學法的精神，對班級整體和班級學生個體，都給出了合乎學生能力的要求和目標;把學生按照“優，良，中，弱”分成四類，再把不同層次的四名學生編入同一個學習小組，共同完成任務。每個學生在這個小組里發揮著自己的作用和優勢，經過一年的學習，學生的個體成績和班級成績都有了長足進步。其中，成績優秀的學生人數（90分以上）在同層次班級里躍居第一名，具體如下表一。

表一 ?分層教學法案例數據表

2012上學期期末指數 2013上學期期末指數

同層次班級名次（共八個班級） 第八名 第三名

及格率 35.8% 54.7%

良好率 3.1% 32.7%

優秀率 0 10.9%

五、結束語

合理地根據初中英語課堂教學要素對學生進行分層，實施分層教學教學法，能夠給學生更多的發揮空間，提高學習興趣，轉變了傳統單一乏味的統一課堂教學，從而促進初中學生能夠更好的對英語的學習的熱情，在各方面為將來的高中英語學習打下良好基礎。

參考文獻：

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