淺談時事資源在歷史與社會課堂上的應用

謝小芝

摘 要：在歷史與社會課堂教學中，適時引入時事新聞，不但能豐富教材內容，增強課堂有效性，還能培養學生收集、處理、運用社會信息的能力，這不失為一種對落實課程標準的創新嘗試。

關鍵詞：時事新聞；教學情境；學習能力

一、前言

歷史與社會是一門開放的課程，在《歷史與社會課程標準（二）》中明確指出：課程將以培養學生認識社會、適應社會、參與社會和改造社會的能力作為一貫之的目標。為此，課程將十分重視塑造學生健全人格，同時鼓勵學生有主見地正視各種社會問題，更自覺地面對各種機遇與挑戰，充分體現“以育人為本”而不是“以知識為本”的現代教育的價值取向。這就要求教師在教學過程中要多渠道地獲取教學資源，而時事資源即當前發生在國內外的那些有重大影響力的時事新聞，它無疑是各種教學資源中一種最具有生動性、時效性、開放性的資源，將其引入課堂，既可以有效地解決教材中部分內容的滯后性和局限性問題，又可以調動學生參與課堂的積極性，讓學生在透析國內外的時事新聞中，逐步學會運用歷史唯物主義的立場觀點和方法，辯證地觀察和分析社會問題，以培養學生作為一個現代公民應具有的人文素質和社會責任感。

而反觀現實中的歷史與社會課堂，時事教育處于一種尷尬的境地，許多教師迫于中考中有時事熱點的考點要求，直到九年級下學期臨近中考了才將時事資料發給學生，以應付考試。無論對教師還是學生而言，時事這個寶貴的教學資源和學習資源淪為了食之無味，棄之可惜的雞肋。這樣的做法猶如在買櫝還珠，完全失去了時事資源在本門課程中應凸顯的價值。

而本人在實際教學中，常結合教材內容，及時有效地將報刊、網絡、電視上的熱點新聞引入課堂，教學效果頗好。下面，我將談談我是如何運用時事資源的。

二、時事資源在課堂教學中的應用

1.開展課前五分鐘“我說新聞”，引導學生關心時事

《歷史與社會課程標準（一）》在課程目標之情感態度與價值觀中提出了“激發關注和參與社會生活的熱情，熱愛社會主義，培養集體主義意識，具有強烈的社會責任感和歷史使命感”以及“關心祖國和人類的命運，培養愛國主義情感和開發的世界意識”，又在技能、能力目標中提出“有條理地表達對社會和歷史現象的想法和觀點”。

為了落實以上目標，我在班級中組織了“我說新聞”這個課前五分鐘的小環節，全班同學以小組為單位參與這個輪流活動。首先，在開學初，學生以自愿的原則組織新聞小組，小組內部有明確的分工，比如商討本組新聞主題，收集相關時事到資料，還要提醒學生注意新聞稿要力求真實有深度，播報時做到語言清晰精練，當然可以適當幽默風趣，在播報完之后還要組織全班同學進行討論和分析新聞質量的好壞，選取的角度新穎與否等。最后我會在肯定同學的基礎上加以簡單的總結。

由于這是一個既講究團隊合作，又能展現個人風采的實踐活動，每個小組的成員都做到了踴躍參加，找尋新聞主題的同學在業余時間看報紙、聽新聞、登新聞網站，儼然要把自己鍛煉成有新聞敏感度的記者。記得2016年2月6日凌晨3時57分臺灣高雄發生地震，第二天課間時間我馬上把這個消息告訴了全班同學，當時全班很多同學都說了這樣一句：“真想馬上了解這次事件的進展！”3月13日上午我到班級上課，按慣例這次輪到第五組同學做課前五分鐘的新聞播報，只見謝同學走到講臺上，肅穆地對全班建議：“現在我們全班同學給在臺灣地震的受難者默哀一分鐘吧。”全班同學都齊刷刷地站起來，默默地低下頭默哀。當時我真的被眼前這一幕所震撼，遠在異鄉的天災換起了同學心中的無限憐憫。接下來謝同學有條不紊地播報這次事件，最后還提議全班同學通過中國紅字會給受災的臺灣人民捐出自己的零花錢。整個過程，不管播報的同學還是聽的同學都感受到了災難固然可怕，但只要心存愛和希望，人類是可以做到堅強的。

雖說“我說新聞”這個活動每天只有短短的五分鐘，但這五分鐘卻成功地把學生從原來的“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”轉變成“家事國事天下事，事事關心”，很多同學成了生活的有心人，在紛繁錯雜的社會面前，懂得要理性地看待，積累了自己的看法，不至于人云亦云，社會責任意識逐漸地培養起來。另外，隨著學生越來越多地接觸時事新聞，他們不自覺地將教材中的內容聯系起來，在潛移默化中加深了對知識的理解。這項小活動，可謂一石二鳥。而我作為老師，在這個活動中則是在實踐蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基所說的“只有當教師的視野比學校的教學大綱寬廣的無可比擬的時候，教師才能成為教學過程的能手、藝術家和詩人”。

2.創設時事情境，激發學生的探究欲望

美國教育心理學家布魯納認為：“學習者在一定的問題情境中，經歷對學習材料的親身體驗和發展過程，才是學習者最有價值的東西。”由此，建構主義者提倡在課堂上推行“情境性教學”，即在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的情境，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發展的教學方法，其核心在于激發學生的情感。而在歷史與社會的課堂上導入與教材結合較為緊密的時事熱點，創設一定的問題情境，有意制造學生在認知上的矛盾，這一系列做法不僅能有效地激發起學生對問題的探究欲望，還能幫助學生理解教材，最終升華了學生的認知與情感。

比如，在復習九年級的人口問題時，恰逢2015年12月27日全國人大常委會表決通過了人口與計劃生育法修正案，全面二孩定于2016年1月1日起正式實施。我聯系教材，提問：你認為全面二孩政策是不是違背了計劃生育這個國策？這個看似矛盾的問題，一下子讓學生陷入認知的沖突中，學生追根刨底的興趣被激發出來了，課堂上針鋒相對的討論此起彼伏，有的學生試圖用教材中的知識來說明問題，有的學生則用平日里積累的事情來證明自己的看法，學生們在百家爭鳴的氛圍中，亮出了自己的見解，也鍛煉了自己的口才。

在整個問題討論過程中，時事新聞顯然是一個不可或缺的引擎點，它成功地引發了一場又一場越辯越明的討論，而在討論中，學生逐步地做到了獨立思考、提出疑問和進行反思。

3.聯系時事新聞，豐富教材內容

眾所周知，歷史與社會是一門高度時效性的課程，而教材由于受到時間和地域的限制，部分內容出現滯后性和局限性問題，特別是有些案例是針對城市學生的認知水平，不符合我校所在的農村地區的學生實際情況。為了克服教材中存在的問題，在教學中恰如其分地引進報紙、電視、網絡等媒體上的時事新聞，既彌補了教材的不足，拓展了教材的寬度，又有助于加深學生對教材知識的理解，提升了學生運用分析、比較、綜合等方法來解釋一般社會現象的能力。

比如，在上九年級《改革開放的年代》這一課時，教材所選的案例是深圳和上海這兩個最能體現改革開放的城市，但我所教的學生大部分生長在農村，對于近三十年來這兩座城市的發展變化，較為陌生。為了讓學生真切感受到改革開放對于深圳意義，我選取了2010年慶祝深圳建立經濟特區三十周年一系列時事新聞報告，從多個角度來看深圳變化。而為了拉近學生與上海的距離，則用了2010年上海世博會舉辦的相關新聞，讓學生借世博看上海的改革開放。

學生在面對這一則則新鮮的、生動的時事新聞時，覺得原本枯燥的教材似乎也變得有血有肉起來。在充實教材的過程中，也讓學生領悟到教材只是拋磚引玉而已，教材之外，還有一個更為廣闊的學校，那便是社會，時事則是了解社會的一面好鏡子。

歷史與社會是一門進行公民教育的綜合文科課程，其價值在于培養現代公民應具有的人文素質和社會責任感，在教學中合理地利用時事新聞，不僅在一定程度上化解了教材中存在的滯后性問題，還可以激發學生主動關注社會和參與社會的積極性，有助于實現對學生創新精神、社會實踐能力和社會責任感的培養，為培養社會主義現代化國家的合格公民奠定基礎。

參考文獻：

1.中華人民共和國教育部制定.全日制歷史與社會課程標準（實驗稿）.北京大學出版社，2003.

2.（美）布魯納.教學論.中國輕工業出版社，2008.

（作者單位：浙江省溫州市平陽縣水頭鎮鶴溪中學）