牽著蝸牛去散步：談高中教學學習“臨屆生”的轉化

張玲玲

【內容摘要】由于高中學校招生層次和學生發展造成的雙重不均衡，“臨界生”廣泛存在。臨界生，是指臨近學業某一客觀評價水平，并有發展潛力的學習后進生。“臨界生”是個相對的概念，是一個發展的概念，又是一個相對穩定的概念。本文結合數學學習，闡釋了根據分層教學和個性化教學原理，對臨界生轉化的四大策略，并總結了八大具體做法。

【關鍵詞】高中數學 臨界生 個性化學習 最近發展區 輔導策略

由于目前教育和學生發展的不均衡，出現了高中學校的生源出現大致三個層次分流現象：比較優秀的第一類生源，相對中等的第二類生源，稍微落后的第三類生源。在第三類生源中，學生往往由于學習基礎、學習習慣、學習方法等原因，出現了暫時的“滯后”，相對來說，學習的速度、進步程度，要慢一些，像“蝸牛”一樣行進。這些學生若得到細致的教育管理，使用適合他們學習的教學方法，提供給利于他們學習的教學環境，他們就能迅速獲得發展。否則，有些學校、教師會出現急于求成，或者放任自流，就會使他們受到傷害，阻礙了他們的成長。所以，我們稱這類可上可下的學生為“臨界生”。如何轉化臨界生，需要學校有一套“牽著蝸牛去散步”的教育教學管理策略和實施智慧。需要教師有極強的責任心、愛心和科學的有效的教學方法，三年堅持不懈的“帶著蝸牛去散步”，才能做好臨界學生的轉化工作。本文結合我校的工作和自己的做法，對如何轉化“臨界生”工作談一些體會。

一、臨界生的界定

嚴格地說，每個學生有“臨界”的成分。但這里指的是相對于學生的群體學習情況，界定一些指標，來促進學生整體發展，促進一些靠“界”的學生過界，促進離“界”遠的學生制定計劃來逐步向“界”靠近。或者說，是在不斷地尋找一個群體發展的“最近發展區”，對學生實施合理的教學，不斷進行過程診斷與評價，促進學生不斷發展。

1.“界”是個相對的概念，按學生學習診斷來確定

高一、高二、高三的教學過程中，每個階段都根據學生學習診斷情況，設置不同的“界”，確定“臨界生”。例如，高三教學中，2013屆及以前，都是按照每次統考的本二劃線為臨界點，按照從線上的3分，到線下的10分左右劃分分數段，教導處確定每個班級的臨界生名單，落實到每位任課老師。2014屆的高三，學校按照第一學期的5次考試，和第二學期開學初的寒假自主學習檢測，6次考試中，將進線2到3次的作為臨界學生。到3月底，共7次考試，將進線2到4次的學生作為臨界學生。2015屆和2016屆的高三開始，學校根據常熟市劃定的本二線，將線下15分的學生定為臨界生。

2.“界”是個發展的概念，按學生發展趨勢來調整

從學生個體學習水平發展曲線來說，不是所有的學生永遠是臨界生。每次的名單由教導處根據上述情況確定，每次有變化，滾動抓，抓滾動。也就是說，教師面對的不是永遠都是同一批次的臨界生。這就需要我們不斷調整有針對性的教學計劃，掌握某個學生某個知識模塊的學習成績曲線變化非常重要。

3.“界”是個穩定的概念，按學生群體差異來認識

按加德納多元智能理論，人擁有差異。當然，就會有一種情況是可能發生的，有些學生可能一直是某門學科的臨界生，但其他學科卻表現出異常的天賦。那我們應該正確對待，不宜揠苗助長，不然則抑制了其其他學科的發展。這類的學生，應有準確的輔導定位，且有“拉著蝸牛散步的心態”，急躁不得。高一的時候所所任教的班級中，有個男生偏科嚴重。數學成績每次倒數，可是英語基本每次正數第一。后來發現他很喜歡看英語課外讀物，久而久之，閱讀能力了得。他每次來辦公室訂正數學，我都會很開心地跟他交流點有關英語閱讀的技巧，向他“討教”幾招，甚至刻意圖書館借來幾本書，跟他探討一下，慢慢地他很主動來辦公室訂正數學，基本的題型也可以拿到滿分，整體學習水平有進步了。關鍵是他面對薄弱學科數學有了自信的笑容了。我們在正視了他的不足的同時，肯定了他的優點，我們不能用不一樣的眼光看他們，更不能放任他們不管不問。

二、“臨界生”轉化的策略

我們以學生個體為基本研究對象，以課時為基本研究單位，以課程的編排體系為教學目標體系，研究課前預習、課堂學習、課后作業和個別輔導等教學環節中，數學學習臨界生的轉化策略。轉化工作，注重數學學習思想和基本方法的培育，也注意克服臨界生某些不良學習習慣等非智力因素的消極影響。臨界生轉化工作，以分層教學和個性化教學為基本形式，從以下四個方面實施轉化策略：

1.理清學生學習的起始點

通過對個案的觀察、測驗或測試，摸清對象學情現狀。以課程框架體系和學習方式方法為評價的兩個維度，形成學業狀況分類評估報告，在相應的知識板塊形成ABCD四個評價等級，分別對應A優秀、B良好、C及格、D不及格四個等次。以蘇教版必修五第二章《數列》為例，制作下表。也鼓勵學生進行知識結構的自我建構，利用思維導圖或知識樹的形式，明確自我的學習層次水平。