高中歷史教學中歷史地圖的有效運用

廖林超（重慶師范大學歷史與社會學院，重慶　400047）

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高中歷史教學中歷史地圖的有效運用

廖林超
（重慶師范大學歷史與社會學院，重慶400047）

摘要：在新課改下，歷史課本上的文字少了，圖片增多了。歷史地圖成為歷史教科書的重要組成部分。在歷史高考中，以歷史地圖的形式來考察學生能力的題目越來越多。可以說，歷史地圖不僅應該是我們在課堂教學中的一個重要組成部分，也是高考的難點。為了更好地發揮歷史地圖在我們歷史教學中的作用，本文將從歷史地圖的價值、運用存在的問題以及運用的策略三方面具體的來闡述。

關鍵詞：歷史教學 ；歷史地圖 ；運用

一、運用歷史地圖的價值

（一）有助于加深學生對知識的理解。歷史學科與其他學科最大的區別就是它的過去性，很多我們教材上的文字知識，我們歷史教師沒有辦法讓它恢復原貌，學生呢也是無法直接觀察到的。例如西周時期的分封制，由于年代的久遠以及它當時的地名跟現在的地名明顯有一定的出入，它為什么分封，分封在哪里以及分封給誰，都使學生理解起來有一定的難度。這個時候我們就可以充分利用教材中的歷史地圖結合它來講述，例如我們可以運用我們課本第五頁的《西周分封示意圖》，這樣的話可以培養學生的一個時空觀念，也可以讓學生更好的理解一些比較抽象的歷史概念。此外，通過歷史地圖，可以把豐富又繁多的內容進行整合和簡化，幫助學生更好的理解和記憶。

（二）有利于提升學生的歷史思維能力。現在的高考以及從過去的知識立意轉變為現在的以能力和核心素養立意，或者可以這樣說，過去的以單純靠背誦歷史知識來應付高考的時代已經結束了，現在的高考對學生的能力要求越來越高。事實上，如果我們在課堂上充分的利用歷史地圖的話將有利于學生能力的培養。我們都知道，歷史地圖所反映出來的信息量是相當豐富的，這也就要求我們的學生能夠從地圖中分析歸納出相應的歷史信息，在分析歸納的同時也是在培養學生的歷史思維能力，這也是符合現在的新高考的要求。此外，通過歷史地圖，可以豐富學生的想象力，培養學生的空間思維和創造性思維能力。例如，我們可以讓學生觀察《古希臘城邦示意圖》，學生可以根據地圖發現古希臘多山多海的地理環境，在這種環境下學生就可以想象，希臘民主的形成是由于地理原因形成的眾多城邦而形成的。

（三）有利于更好的幫助學生應對高考。高考對歷史地圖的考查在新課改后慢慢的在增多，它的考察方式主要有兩種：一是直接對歷史地圖進行考查；而是間接的對歷史地圖進行考查。不管是哪一種考查形式，都對學生的看圖、析圖、解圖的能力有所要求，也要對對歷史知識有一定的遷移能力。因此，在這種新高考下，在我們的高中歷史課堂在教學的過程中充分的發揮歷史地圖的作用，培養學生看圖、分析、解讀歷史地圖的能力是非常有必要的。這也是與新高考接軌的必然要求。

二、歷史在高中歷史教學中存在的問題

雖然歷史地圖在我們現在的歷史教學中發揮著重要的作用，但是在實際的教學過程中也存在著一些問題，下面我將從老師和學生兩個方面進行闡述：

在教師方面：首先，是教師進行歷史地圖教學方法單一。當前在我們的歷史課堂上在教學的過程中，我們的歷史老師在分析講解歷史地圖的過程中，基本上的方式就是讓學生邊看圖然后教師引導學生，最后給出答案。甚至有地老師會把答案生搬硬套的放在歷史地圖上。除此之外，在歷史的課堂上歷史地圖的演示方式也是相當的單一，基本上就是課本和地圖冊，很少有其他的歷史圖片來輔助教學。此外，歷史教師在教學過程中模式的僵硬化。現在，我們大部分歷史教師在講解歷史地圖的時候一般都是三個步驟：看圖、提問、總結。換句話說，我們現在的很多歷史老師基本上都是就圖論圖，不能對歷史地圖進行有效的整合。

在學生方面：首先，對歷史地圖由充滿興趣到失去耐心的轉變。根據心理學的分析來看，在高中歷史教學中選用歷史地圖是符合學生的年齡和認知特征的。通過歷史地圖可以生動形象的展示出一些我們學生不易理解的知識點，可以說，這是學生非常喜歡的。但是在教學過程中，學生的主體地位得不到發揮，在上課的過程中常常處于被動接受的狀態，最終導致學生對歷史地圖由原來的感興趣到現在的失去耐心。此外，學生缺乏正確的解圖方法，也導致學生對歷史地圖產生恐懼心理。在我們現在歷史的各種考試中，歷史地圖出現的概率是挺大的，甚至可以說是少不了的。然而，由于我們的學生缺乏正確的解圖方法，往往出現這樣一個怪現象，學生看地圖看了十多分鐘，到頭來還是一片茫然，由此產生了對歷史地圖的一種恐懼感。

三、歷史地圖在教學過程中運用的策略

歷史地圖不但在我們的歷史教學過程中發揮著重要作用，而且在我們的歷史高考中也是經常考查的，為了使歷史地圖在教學的過程中發揮最大的效果。因此，我們對待歷史地圖在我們的教學過程當中必須使用一定的策略。

（一）在教學過程中要把握地圖的主題，領悟地圖的精神。在我們的歷史教學過程中我們在看圖的同時也應該把握歷史地圖的標題，因為它一般能夠比較清楚的反映出這個地圖的主題思想。這一個也是我們學生常常會忽視的，這就需要我們歷史教師在教學生從圖中獲取歷史信息的同時也應該引導學生去看地圖的主體。例如人教版必修二的第二十九頁的《黑奴貿易路線圖》，它這個標題就很好的反映出了此圖的主要內容。

（二）在教學過程中培養學生整合地圖信息和熟記地圖語言的能力。在我們的歷史教學過程中，應該注重對學生識圖能力的培養，要求學生養成讀圖首先讀圖例，這是掌握讀圖的第一步，在此基礎上我們才能更好的解讀歷史地圖。事實上，歷史地圖的一些基本元素跟普通的地圖基本上是一樣的。如果我們掌握了這些細小的東西，對我們解讀其他學科的地圖也是有很大幫助的。此外，我們的歷史空間不是一成不變的，為此，我們教師在演示地圖的時候，應該注意一些地名等因素的變化，這樣的話對培養學生歷史空間概念是相當有利的。

（三）擴展地圖視野，突破思維界限。在我們的歷史地圖中主要包含靜態地圖和動態地圖兩種，例如我國古代的疆域變化圖就是一個動態的歷史地圖。因此，我們在講授歷史地圖時必須首先明確這個歷史地圖是動態還是靜態的。假如是動態的，我們就可以在講授時使用多媒體技術，通過多媒體的動態變化使學生更好的理解這種動態的變化，從而突破教學的重難點，提高學生的學習興趣，這也就相對應的提高了我們的教學效率。

參考文獻：

［1］干樹德.中學歷史地圖教學概論［M］.成都：四川教育出版社，1990

［2］黃炳麟.我怎樣使用和繪制歷史地圖［J］.歷史教學，1982

中圖分類號：G633.

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）06-0127-01

作者簡介：廖林超（1991-）男，漢族，江西贛州人，現為重慶師范大學歷史與社會學院碩士研究生，研究方向：歷史教育。