高校轉(zhuǎn)型下應(yīng)用型本科電氣類專業(yè)理論和實(shí)踐教學(xué)一體化探究

摘 要本文在教育部提出地方高校轉(zhuǎn)型的背景下，為了培養(yǎng)既有理論訓(xùn)練又有一定技能的本科職業(yè)技術(shù)人才，在明確了自動化專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式下，探究了改革自動化專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。

【關(guān)鍵詞】高校轉(zhuǎn)型；應(yīng)用型本科；自動化專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)

1 引言

第一屆“產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國際論壇”于2014年4月在河南省駐馬店市舉行，論壇以“建設(shè)中國特色應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”為主題，旨在推動、引導(dǎo)地方高校轉(zhuǎn)型成應(yīng)用技術(shù)型本科大學(xué)。論壇上，178所高校共同發(fā)布的《駐馬店共識》呼吁：為了建立基礎(chǔ)研究、科技創(chuàng)新、技術(shù)應(yīng)用和產(chǎn)業(yè)化服務(wù)協(xié)同創(chuàng)新的體系，行業(yè)和企業(yè)應(yīng)該積極主動參與到地方高校轉(zhuǎn)型的發(fā)展中，為高校順利轉(zhuǎn)型提供必需幫助，共同迎接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。

我校作為吉林省第一所職業(yè)院校，一直以來都在不斷摸索探討教學(xué)改革，這次又是吉林省內(nèi)第一所轉(zhuǎn)型高校，如何充分利用好此契機(jī)發(fā)揮學(xué)校一直以來的應(yīng)用型本科教育的優(yōu)勢，培養(yǎng)更多職業(yè)技能過硬，道德素養(yǎng)夠高的畢業(yè)生是我們一直追求的目標(biāo)。

2 應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)特征

地方本科院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型本科院校，其不同于研究型的普通高等院校也不同于只有一定技能的高職院校，它的目的是培養(yǎng)本科層次的職業(yè)技術(shù)型人才。應(yīng)用型本科教育教育是為了培養(yǎng)適應(yīng)各行各業(yè)第一線需要的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。他們一方面要掌握必備的基礎(chǔ)理論知識和廣泛的專業(yè)知識背景，另一方面要具有較強(qiáng)的職業(yè)綜合能力和解決實(shí)際問題的能力，而這一點(diǎn)更為關(guān)鍵。因此在應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的過程中，必須重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，重視職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)技能的獲得。而學(xué)生在校期間獲得實(shí)踐能力和職業(yè)綜合能力的最主要途徑和手段就是在校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

國家教育部提出地方高校轉(zhuǎn)型成應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的主要原因是為技術(shù)型人才開辟一條不斷上升的渠道，使其和現(xiàn)在已經(jīng)存在的中專，高職和應(yīng)用型的專業(yè)碩士，形成不同層次的技術(shù)型人才培養(yǎng)體系。

3 實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)涵

實(shí)踐教學(xué)體系，就是由在實(shí)踐教學(xué)活動中起作用的各個要素構(gòu)成的有機(jī)整體。廣義的實(shí)踐教學(xué)體系是由包括實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系和支撐保障體系四部分構(gòu)成的完善整體，在實(shí)踐教學(xué)體系運(yùn)行中，為了實(shí)現(xiàn)整個實(shí)踐教學(xué)體系的總體目標(biāo)，每個體系既要發(fā)揮各自的作用，體現(xiàn)各自的功能，又要協(xié)調(diào)配合，即彼此作用相輔相成。

實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系是實(shí)踐教學(xué)體系的核心，是實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的目的，各專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)的目的和要求，結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)，制定行之有效的具體的每個過程的目標(biāo)集合；實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系是實(shí)踐環(huán)節(jié)的各項(xiàng)內(nèi)容的集合，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計及創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、科研項(xiàng)目等所有鍛煉動手操作能力環(huán)節(jié)，它也是我們狹義概念的實(shí)踐教學(xué)體系；實(shí)踐教學(xué)體系的管理體系是對于實(shí)踐教學(xué)管理的細(xì)節(jié)包括管理人員，管理的各項(xiàng)規(guī)章制度等；實(shí)踐環(huán)節(jié)的支撐保障體系是保證實(shí)踐教學(xué)能夠如期執(zhí)行的保證支撐體系包括實(shí)踐教學(xué)的專兼職教師，實(shí)踐環(huán)節(jié)需要的設(shè)備，環(huán)境。目標(biāo)體系是總指揮指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的其他體系，內(nèi)容體系需要管理體系和支撐保障體系才能得以順利進(jìn)行，管理體系又是內(nèi)容體系的反饋環(huán)節(jié)，通過評價指標(biāo)修正內(nèi)容從而保證內(nèi)容體系的否合理高效，支撐保障體系是內(nèi)容體系得以順利進(jìn)行的前提。

4 現(xiàn)存高校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的弊端

4.1 教學(xué)過程中理論講解與實(shí)踐環(huán)節(jié)相互獨(dú)立

很多高校是理論課老師講理論課程，實(shí)驗(yàn)課老師只負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)部分，實(shí)驗(yàn)課老師并不知道理論課講到什么深度和廣度，只是一味地按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，為了完成任務(wù)而指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，而理論課老師也并不關(guān)心實(shí)驗(yàn)上的如何，只是負(fù)責(zé)理論課的教學(xué)任務(wù)。理論課和實(shí)驗(yàn)課并不是并駕齊驅(qū)的兩個方向，而是互相制約，互相指導(dǎo)，共同提高的關(guān)系。如果實(shí)驗(yàn)課沒有很好的反饋，對于理論課來說沒有任何意義。我們要在實(shí)驗(yàn)中檢驗(yàn)學(xué)生對于理論知識的掌握程度，進(jìn)而修改教學(xué)計劃和大綱，調(diào)整教學(xué)方法和手段，提升學(xué)生的綜合能力。

4.2 教師實(shí)際操作能力薄弱

教師是實(shí)驗(yàn)質(zhì)量得以保證的前提，與實(shí)踐設(shè)備統(tǒng)稱為兩大支撐點(diǎn)，但是大多數(shù)高校教師都是畢業(yè)后就直接到高校授課，他們沒有實(shí)際的工程經(jīng)驗(yàn)，親自動手的實(shí)際操作能力很弱，缺乏組織指導(dǎo)能力，所以為了提高學(xué)生首先要提高實(shí)踐環(huán)節(jié)的教師的雙師型能力，既具有項(xiàng)目操作的工程資歷又具有授課能力的教師資格。和企業(yè)合作定期派教師去不同的企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)，以便了解企業(yè)先進(jìn)的技術(shù)和發(fā)展動態(tài)，一方面提高教師的實(shí)踐能力另一方面活躍課堂氣氛豐富授課內(nèi)容，開拓學(xué)生視野。

4.3 學(xué)生狀態(tài)渙散

學(xué)生普遍不重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，存在走馬觀花，一人做多人看的現(xiàn)象，甚至有點(diǎn)學(xué)生不愿意或者有事不請假而是找人代上課的現(xiàn)象。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)安排往往要根據(jù)理論教學(xué)進(jìn)度安排，時間機(jī)動性比較強(qiáng)，比理論教學(xué)環(huán)節(jié)更靈活多樣，教師不容易監(jiān)管考核，所以學(xué)生得過且過，存在僥幸心理，對于實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)狀態(tài)渙散。一方面要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)重要性的教育和指點(diǎn)，另一方面要改進(jìn)管理制度，保證實(shí)踐環(huán)節(jié)的高效進(jìn)行。

4.4 相比于理論教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)管理松懈

有的高校對于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)重視程度不夠，所以疏于管理。主要體現(xiàn)在設(shè)備不充足或者不完善，不能保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)要求；管理文件及規(guī)章制度不健全，不能保證對教師和學(xué)生的實(shí)時監(jiān)管；所以要從上至下重視起實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，校對分院監(jiān)管，分院對實(shí)踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)教師監(jiān)管，制定各項(xiàng)規(guī)章管理制度實(shí)施有效監(jiān)管與督促。

5 理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)深度融合的一體化教學(xué)探討

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、智能和技能方面，包括協(xié)調(diào)合作等情商的培養(yǎng)，都具有其他教學(xué)環(huán)節(jié)不可替代的作用，它處于與理論教學(xué)環(huán)節(jié)同等重要的地位。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)所學(xué)理論知識的手段和方法，是進(jìn)一步提升理論知識的奠基石，是指引理論教學(xué)的方向的指路燈。

近年來，許多高校一直對實(shí)踐教學(xué)非常重視，也進(jìn)行了一些相關(guān)教學(xué)研究，就實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面提出了改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的研究，也取得了較好的效果。

我校一直屬于職業(yè)院校，一直非常重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，這次借助教育部提出的地方高校轉(zhuǎn)型的東風(fēng)，接過吉林省高校轉(zhuǎn)型的第一把接力棒，在認(rèn)真學(xué)習(xí)了指導(dǎo)思想與意見之后，重審過去的改革總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)深度融合的一體化實(shí)踐教學(xué)體系的探討。

首先構(gòu)建了分層次的實(shí)踐教學(xué)體系：

（1）加強(qiáng)專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的實(shí)驗(yàn)，打好基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生的動手能力。

（2）增加綜合設(shè)計性實(shí)驗(yàn)和豐富課程設(shè)計，提高學(xué)生的綜合能力。

（3）大力推進(jìn)課外科技創(chuàng)新活動和加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計管理，提高學(xué)生工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力。鼓勵學(xué)生參加各種大學(xué)生科技創(chuàng)新活動，有利于激發(fā)學(xué)生的積極性，促進(jìn)其個性發(fā)展。

（4）強(qiáng)化個人素養(yǎng)教育和師能的培養(yǎng)，爭做“為人師表”典范，提升就業(yè)幾率。

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和以工程項(xiàng)目為主線的思維能力，除了構(gòu)建了分層次的實(shí)踐教學(xué)體系，又將原來的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)換為理實(shí)一體的綜合性教學(xué)，根據(jù)企業(yè)項(xiàng)目安排設(shè)計實(shí)驗(yàn)，實(shí)訓(xùn)和課程設(shè)計，并把其融入到課堂教學(xué)中，真正做到企業(yè)，行業(yè)與高校融合的理實(shí)一體化教學(xué)，根據(jù)企業(yè)需求設(shè)定人才培養(yǎng)計劃和大綱，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與崗位需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。這種探討不僅是企業(yè)與高校的融合，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合，也是教師在知識、技能、教學(xué)能力與教學(xué)場所融合的一體化。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

尹振紅（1975-），女，吉林省長春市人。碩士學(xué)位?，F(xiàn)為吉林工程技術(shù)師范學(xué)院副教授。研究方向?yàn)檫^程控制，教法研究。

作者單位

吉林工程技術(shù)師范學(xué)院 吉林省長春市 130052