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高校轉(zhuǎn)型下應(yīng)用型本科電氣類專業(yè)理論和實(shí)踐教學(xué)一體化探究

2017-01-21 21:58:37尹振紅
知音勵志·社科版 2016年12期
關(guān)鍵詞:應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)

摘 要本文在教育部提出地方高校轉(zhuǎn)型的背景下,為了培養(yǎng)既有理論訓(xùn)練又有一定技能的本科職業(yè)技術(shù)人才,在明確了自動化專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式下,探究了改革自動化專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系,從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。

【關(guān)鍵詞】高校轉(zhuǎn)型;應(yīng)用型本科;自動化專業(yè);實(shí)踐教學(xué)

1 引言

第一屆“產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國際論壇”于2014年4月在河南省駐馬店市舉行,論壇以“建設(shè)中國特色應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”為主題,旨在推動、引導(dǎo)地方高校轉(zhuǎn)型成應(yīng)用技術(shù)型本科大學(xué)。論壇上,178所高校共同發(fā)布的《駐馬店共識》呼吁:為了建立基礎(chǔ)研究、科技創(chuàng)新、技術(shù)應(yīng)用和產(chǎn)業(yè)化服務(wù)協(xié)同創(chuàng)新的體系,行業(yè)和企業(yè)應(yīng)該積極主動參與到地方高校轉(zhuǎn)型的發(fā)展中,為高校順利轉(zhuǎn)型提供必需幫助,共同迎接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。

我校作為吉林省第一所職業(yè)院校,一直以來都在不斷摸索探討教學(xué)改革,這次又是吉林省內(nèi)第一所轉(zhuǎn)型高校,如何充分利用好此契機(jī)發(fā)揮學(xué)校一直以來的應(yīng)用型本科教育的優(yōu)勢,培養(yǎng)更多職業(yè)技能過硬,道德素養(yǎng)夠高的畢業(yè)生是我們一直追求的目標(biāo)。

2 應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)特征

地方本科院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型本科院校,其不同于研究型的普通高等院校也不同于只有一定技能的高職院校,它的目的是培養(yǎng)本科層次的職業(yè)技術(shù)型人才。應(yīng)用型本科教育教育是為了培養(yǎng)適應(yīng)各行各業(yè)第一線需要的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。他們一方面要掌握必備的基礎(chǔ)理論知識和廣泛的專業(yè)知識背景,另一方面要具有較強(qiáng)的職業(yè)綜合能力和解決實(shí)際問題的能力,而這一點(diǎn)更為關(guān)鍵。因此在應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的過程中,必須重視實(shí)踐能力的培養(yǎng),重視職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)技能的獲得。而學(xué)生在校期間獲得實(shí)踐能力和職業(yè)綜合能力的最主要途徑和手段就是在校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

國家教育部提出地方高校轉(zhuǎn)型成應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的主要原因是為技術(shù)型人才開辟一條不斷上升的渠道,使其和現(xiàn)在已經(jīng)存在的中專,高職和應(yīng)用型的專業(yè)碩士,形成不同層次的技術(shù)型人才培養(yǎng)體系。

3 實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)涵

實(shí)踐教學(xué)體系,就是由在實(shí)踐教學(xué)活動中起作用的各個要素構(gòu)成的有機(jī)整體。廣義的實(shí)踐教學(xué)體系是由包括實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系和支撐保障體系四部分構(gòu)成的完善整體,在實(shí)踐教學(xué)體系運(yùn)行中,為了實(shí)現(xiàn)整個實(shí)踐教學(xué)體系的總體目標(biāo),每個體系既要發(fā)揮各自的作用,體現(xiàn)各自的功能,又要協(xié)調(diào)配合,即彼此作用相輔相成。

實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系是實(shí)踐教學(xué)體系的核心,是實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的目的,各專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)的目的和要求,結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn),制定行之有效的具體的每個過程的目標(biāo)集合;實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系是實(shí)踐環(huán)節(jié)的各項(xiàng)內(nèi)容的集合,實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計及創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、科研項(xiàng)目等所有鍛煉動手操作能力環(huán)節(jié),它也是我們狹義概念的實(shí)踐教學(xué)體系;實(shí)踐教學(xué)體系的管理體系是對于實(shí)踐教學(xué)管理的細(xì)節(jié)包括管理人員,管理的各項(xiàng)規(guī)章制度等;實(shí)踐環(huán)節(jié)的支撐保障體系是保證實(shí)踐教學(xué)能夠如期執(zhí)行的保證支撐體系包括實(shí)踐教學(xué)的專兼職教師,實(shí)踐環(huán)節(jié)需要的設(shè)備,環(huán)境。目標(biāo)體系是總指揮指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的其他體系,內(nèi)容體系需要管理體系和支撐保障體系才能得以順利進(jìn)行,管理體系又是內(nèi)容體系的反饋環(huán)節(jié),通過評價指標(biāo)修正內(nèi)容從而保證內(nèi)容體系的否合理高效,支撐保障體系是內(nèi)容體系得以順利進(jìn)行的前提。

4 現(xiàn)存高校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的弊端

4.1 教學(xué)過程中理論講解與實(shí)踐環(huán)節(jié)相互獨(dú)立

很多高校是理論課老師講理論課程,實(shí)驗(yàn)課老師只負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)部分,實(shí)驗(yàn)課老師并不知道理論課講到什么深度和廣度,只是一味地按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書,為了完成任務(wù)而指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn),而理論課老師也并不關(guān)心實(shí)驗(yàn)上的如何,只是負(fù)責(zé)理論課的教學(xué)任務(wù)。理論課和實(shí)驗(yàn)課并不是并駕齊驅(qū)的兩個方向,而是互相制約,互相指導(dǎo),共同提高的關(guān)系。如果實(shí)驗(yàn)課沒有很好的反饋,對于理論課來說沒有任何意義。我們要在實(shí)驗(yàn)中檢驗(yàn)學(xué)生對于理論知識的掌握程度,進(jìn)而修改教學(xué)計劃和大綱,調(diào)整教學(xué)方法和手段,提升學(xué)生的綜合能力。

4.2 教師實(shí)際操作能力薄弱

教師是實(shí)驗(yàn)質(zhì)量得以保證的前提,與實(shí)踐設(shè)備統(tǒng)稱為兩大支撐點(diǎn),但是大多數(shù)高校教師都是畢業(yè)后就直接到高校授課,他們沒有實(shí)際的工程經(jīng)驗(yàn),親自動手的實(shí)際操作能力很弱,缺乏組織指導(dǎo)能力,所以為了提高學(xué)生首先要提高實(shí)踐環(huán)節(jié)的教師的雙師型能力,既具有項(xiàng)目操作的工程資歷又具有授課能力的教師資格。和企業(yè)合作定期派教師去不同的企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn),以便了解企業(yè)先進(jìn)的技術(shù)和發(fā)展動態(tài),一方面提高教師的實(shí)踐能力另一方面活躍課堂氣氛豐富授課內(nèi)容,開拓學(xué)生視野。

4.3 學(xué)生狀態(tài)渙散

學(xué)生普遍不重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),存在走馬觀花,一人做多人看的現(xiàn)象,甚至有點(diǎn)學(xué)生不愿意或者有事不請假而是找人代上課的現(xiàn)象。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)安排往往要根據(jù)理論教學(xué)進(jìn)度安排,時間機(jī)動性比較強(qiáng),比理論教學(xué)環(huán)節(jié)更靈活多樣,教師不容易監(jiān)管考核,所以學(xué)生得過且過,存在僥幸心理,對于實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)狀態(tài)渙散。一方面要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)重要性的教育和指點(diǎn),另一方面要改進(jìn)管理制度,保證實(shí)踐環(huán)節(jié)的高效進(jìn)行。

4.4 相比于理論教學(xué)環(huán)節(jié),實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)管理松懈

有的高校對于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)重視程度不夠,所以疏于管理。主要體現(xiàn)在設(shè)備不充足或者不完善,不能保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)要求;管理文件及規(guī)章制度不健全,不能保證對教師和學(xué)生的實(shí)時監(jiān)管;所以要從上至下重視起實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),校對分院監(jiān)管,分院對實(shí)踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)教師監(jiān)管,制定各項(xiàng)規(guī)章管理制度實(shí)施有效監(jiān)管與督促。

5 理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)深度融合的一體化教學(xué)探討

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、智能和技能方面,包括協(xié)調(diào)合作等情商的培養(yǎng),都具有其他教學(xué)環(huán)節(jié)不可替代的作用,它處于與理論教學(xué)環(huán)節(jié)同等重要的地位。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn),實(shí)踐環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)所學(xué)理論知識的手段和方法,是進(jìn)一步提升理論知識的奠基石,是指引理論教學(xué)的方向的指路燈。

近年來,許多高校一直對實(shí)踐教學(xué)非常重視,也進(jìn)行了一些相關(guān)教學(xué)研究,就實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面提出了改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的研究,也取得了較好的效果。

我校一直屬于職業(yè)院校,一直非常重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)和訓(xùn)練,這次借助教育部提出的地方高校轉(zhuǎn)型的東風(fēng),接過吉林省高校轉(zhuǎn)型的第一把接力棒,在認(rèn)真學(xué)習(xí)了指導(dǎo)思想與意見之后,重審過去的改革總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提出理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)深度融合的一體化實(shí)踐教學(xué)體系的探討。

首先構(gòu)建了分層次的實(shí)踐教學(xué)體系:

(1)加強(qiáng)專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的實(shí)驗(yàn),打好基礎(chǔ),強(qiáng)化學(xué)生的動手能力。

(2)增加綜合設(shè)計性實(shí)驗(yàn)和豐富課程設(shè)計,提高學(xué)生的綜合能力。

(3)大力推進(jìn)課外科技創(chuàng)新活動和加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計管理,提高學(xué)生工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力。鼓勵學(xué)生參加各種大學(xué)生科技創(chuàng)新活動,有利于激發(fā)學(xué)生的積極性,促進(jìn)其個性發(fā)展。

(4)強(qiáng)化個人素養(yǎng)教育和師能的培養(yǎng),爭做“為人師表”典范,提升就業(yè)幾率。

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和以工程項(xiàng)目為主線的思維能力,除了構(gòu)建了分層次的實(shí)踐教學(xué)體系,又將原來的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)換為理實(shí)一體的綜合性教學(xué),根據(jù)企業(yè)項(xiàng)目安排設(shè)計實(shí)驗(yàn),實(shí)訓(xùn)和課程設(shè)計,并把其融入到課堂教學(xué)中,真正做到企業(yè),行業(yè)與高校融合的理實(shí)一體化教學(xué),根據(jù)企業(yè)需求設(shè)定人才培養(yǎng)計劃和大綱,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與崗位需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。這種探討不僅是企業(yè)與高校的融合,理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合,也是教師在知識、技能、教學(xué)能力與教學(xué)場所融合的一體化。

參考文獻(xiàn)

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[6]董洪亮.地方本科高校該轉(zhuǎn)型了[N].人民日報,2014-05-08.

作者簡介

尹振紅(1975-),女,吉林省長春市人。碩士學(xué)位?,F(xiàn)為吉林工程技術(shù)師范學(xué)院副教授。研究方向?yàn)檫^程控制,教法研究。

作者單位

吉林工程技術(shù)師范學(xué)院 吉林省長春市 130052

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