創設教學情境，優化初中思品教學

占華秀

摘 要：情境教學是為了順應新課改教學要求應運而生的一種教學方法，受到了廣大教育工作者的廣泛關注和積極應用。主要以初中思品為例，并結合教學實踐，對情境教學法在初中思品課教學中的應用問題進行詳細說明與闡述。

關鍵詞：教學情境；語言式情境；直觀式情境；問題式情境；體驗式情境

經過多年的教學實踐與研究，我認為，在課堂教學中創設教學情境是一種良好的教學方式，它因為自身所具有的種種教學特點，能夠有效激發學生的學習興趣，調動學生的學習動機和積極性，從而實現學生道德認知、道德情感、道德信念、道德行為，即知、情、意、行的統一。

下面，我就首先對情境教學在初中思品教學中創設的意義進行簡單陳述，然后對情境教學的具體創設策略進行個人觀點的詳細闡述。

一、情境教學在初中思品教學中創設的意義

1.有助于學生形成感性認識，并促進學生理性認識的發展

德國一位著名學者曾說過這樣一句話：“將15克鹽放在你面前，無論如何，你都難以下咽。但是，如果將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就會在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。”而情境教學方法與這句話所體現的道理一樣，將知識融入生動形象的情境中，更能顯示出其生機和活力，更能被學生理解和吸收。

情境教學可以將教材中的知識點以直觀形象的方式呈現出來，能夠有效調動學生的各種感官，使抽象、理性的教材內容變得形象、實際、感性，這樣有助于學生對思品教材上的知識形成感性認識，并促進學生理性知識的發展。

2.有助于調動學生的學習情緒，使學生注意力集中于課堂教學

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話說明了學習興趣的重要性。而學習情緒是影響學生學習興趣的重要因素。當學生的學習情緒處于最佳水平時，學生對知識的理解和吸收則會達到最佳程度。而情境教學方法具有生動性教學特征，即能將知識的豐富性和生動性充分展現出來，從而在輕松歡快的氛圍中，引導學生展開對知識的學習探索，如此，學生將會對思品知識的思考和發現過程視為快樂的過程，而不覺得是一種學習負擔和強迫，從而產生積極的學習情緒，將注意力完全集中于課堂教學，進而更好地發揮情境的價值和作用。

3.有助于將德育任務內化為學生認同的道德要求，達到思品教學的終極目標

初中思品課程的教學目的并非只是讓學生掌握一些空洞的理論知識，而是讓學生發自內心地對這些道德認知產生認同，并將其內化為自身行為，使自身具有高尚的道德品質。然而，傳統的思品教學，教師采取的重視道德知識灌輸、忽視情感體驗的傳統式教學方法，沒有做到知行合一。而情境教學方法則可以使學生置身于與教材內容情感相適應的情景氛圍中，能夠加深學生的情感體驗，使學生能夠真正明理、悟德，進而將所習得的道德認知內化為自己所認同的道德要求和道德行為，最終達到思品教學的終極目標。

二、情境教學在初中思品教學中的創設策略

1.利用形象生動故事，創設語言式教學情境，激發學生的學習興趣

青少年學生愛聽故事。將故事與學科內容相結合，可以豐富課堂教學內容，活躍課堂教學氣氛，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，從而有效扭轉傳統課堂教學方法機械單一、內容枯燥乏味、教師教得辛苦、學生學得疲倦的教學局面。所以，作為初中思品教師，我們可以結合具體教學內容，適時插入形象生動的故事，以此來創設一種語言式教學情境，使思品課堂變為形式多樣、內容豐富的課堂，激發學生濃厚的學習興趣，為學生深刻理解和吸收思品知識奠定扎實的基礎。

比如，在學習《誠信是金》這部分內容時，結合本部分內容的教學目標，我給學生講述了“曾子殺豬”的故事：曾子的妻子打算到集市上去買東西，他們的兒子哭著懇求母親帶自己一起去，于是，曾子妻子對兒子說：“你在家等著，等我回來，殺豬給你吃。”兒子答應了。等曾子妻子回來后，發現曾子在磨刀，他的妻子連忙問道：“你不是真的要殺豬吧？我是跟小孩子說著玩的。”曾子說：“我們大人決不可跟孩子說著玩，現在你騙他，他會照著你的樣子說，我們就不可能把孩子教好。”磨好刀之后，曾子就把豬殺了。這樣，通過給學生講述形象生動的故事，創設了一種語言式教學情境，激發了學生學習興趣，讓學生明白了誠信的基本含義，懂得誠信的重要性，使學生感悟到在生活中要對人誠信。

2.借助現代媒體手段，創設直觀式教學情境，調動學生的學習熱情

現如今，隨著新課程教育改革的深入推進，現代媒體手段走進了各學科的教學課堂。它由于自身所具有的直觀性、受控性、交互性等優勢受到了廣大學科教師的青睞和喜愛。將現代媒體首先運用到思品教學中，可以將書本上空洞的道德理論認知以一幅幅圖文并茂、動靜結合的生動畫面呈現出來，這樣，在形、音、色結合的直觀式教學情境中，能迅速吸引學生注意力，極大地調動學生的學習熱情。

例如，在學習《世界文化之旅》這部分內容時，因為它主要介紹的是各國不同的文化以及如何在不同文化中交流溝通，僅靠教材上文字、圖片的描述和教師口頭語言的講解，很難讓學生真正感知世界文化的豐富多彩和直觀生動，于是，我就利用現代媒體手段，制作了有關本課內容Flash課件，課件中內容是各國形形色色、生動形象的動態畫面，如中國傳統節日（春節、中秋節、端午節等等）、朝鮮新年、泰國新年、世界各國優美景色（中國長城、澳大利亞的悉尼歌劇院、法國的埃菲爾鐵塔、埃及的金字塔等等）、各國服飾（中國的旗袍、韓國的傳統韓服）、各國舞蹈（法國的芭蕾舞、中國的孔雀舞）……這些內容以圖文并茂、聲像并舉、動靜結合的方式呈現在學生眼前，極大地吸引了學生注意力，調動了學生的學習熱情，從而促使學生興趣盎然地學習本課知識，有利于促進學生對世界文化多樣性和豐富性的深層次理解和吸收。

3.巧妙設置課堂疑問，創設問題式教學情境，增強學生的探究動機

對于學生而言，向學生提出問題，可以有效激發學生思維的積極性和探索求知的主動性。在課堂教學中，如果教師可以抓住時機，結合具體教學內容進行設疑導學，那么教學過程就會變為充滿疑問的過程，學生思考問題的積極性和求知欲能被充分激發，進而使學生全心全意地投入到知識學習活動中。

例如，在學習《我知我家》這部分內容時，一上課，我對學生說道：“同學們，我們每個人都有自己的家，但是，大家對自己的家了解多少呢？下面，老師就抽選幾名學生，談談你們對自己家的了解。”然后，我開始以點名的方式，要求學生回答如下問題：你的家庭住址是什么？你爸爸媽媽的出生年月日是什么？屬相是什么？他們是在哪一年結的婚？對于這幾個問題，學生對于前兩個問題還能應答自如，而對于后面的問題卻很少有學生回答出來，見狀，我對學生說道：“下面大家打開課本第一課的第一題框來閱讀其中內容，并思考下列問題：根據教材內容，你能說說家是什么嗎？家庭是由什么合成的親屬生活組織？家庭關系的確立包括幾種情形？你們家屬于哪一種？過去三世同堂、四世同堂的家庭叫什么？今天，爸爸媽媽和你的家庭叫什么？除了這些，你還知道其他的家庭嗎？在你的家庭成員中，你最佩服誰？原因是什么？”這樣，通過提出這幾個問題，給學生創設了一種問題式教學情境，增強了學生的探究動機，而且，這幾個問題將教材中的知識點都貫穿了起來，學生在進行閱讀與思考的同時，能更好地了解和熟悉自己的家，激發學生我愛我家的情感。

4.利用課堂實踐活動，創設體驗式教學情境，深化學生的理解認識

古人曾言：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”這句話告訴我們，從書本上得來的知識，是比較膚淺和不完善的，要想透徹認識事物，必須親自實踐。傳統初中思品教學中，教師多是作為主體，向學生機械死板地講解教材上的各種知識點，只單純讓學生學習和掌握了書本上空洞的道德理論認知，卻沒有將其真正內化為自身行為，更沒有借此來提升自身的道德品質。鑒于此，在課堂教學中，我們除了在教學過程中向學生講解書本中所羅列的道德知識點，還應積極開展課堂實踐活動來創設一種體驗式教學情境，使學生有機會和平臺去應用所學知識，如此，既能讓學生體驗到思品課程學習的愉悅和樂趣，從而有效激發學生對課堂實踐活動的參與，還能深化學生對所學知識的理解認識，從而幫助學生將所學思品知識真正內化為學生自身行為，促進學生道德品質的提高。

例如，在學習《自覺維護正義》這部分內容時，八年級學生，雖然具有正義和非正義行為的辨別能力，但是在現實生活實際中，卻缺乏自覺維護正義的意識與責任感，當發生了一些非正義的事情時，他們往往會缺乏應對的能力，所以，在初步完成了本節課的教學任務后，我設計了讓學生感悟體驗的實踐活動，即給學生創設了這樣一個情境：中學生王雨坐公交車去上學，行駛途中，忽然看見一個小偷將手伸向了一位乘客的口袋，而這位乘客毫無察覺，這時，王雨開始犯難，究竟是視而不見，還是出面制止……然后，在班里選擇幾名學生，讓他們分別扮演王雨、小偷、乘客、司機的角色，讓他們自由發揮，將故事情景模擬出來。對于這一情景活動，學生表演了兩種情形：眼睜睜看著小偷得手，事后，乘客十分著急地說這錢是給家里老人治病的，王雨追悔莫及……；王雨勇敢地制止了小偷，小偷被大家制服，司機將公交車開向了警察局……這樣，通過開展課堂實踐活動，給學生創設了一種體驗式教學情境，學生通過表演，進一步認識到了縱容非法行為是錯誤的，從而深化學生對所學知識的理解認識，加強學生的品德修養，提升學生道德品質。

總之，在初中思品教學中，我們要積極探究各種創設教學情境的途徑和策略，以此來有效激發學生的學習興趣，調動學生的學習動機和積極性，從而實現學生道德認知、道德情感、道德信念、道德行為，即知、情、意、行的統一。

參考文獻：

[1]朱旺.初中思想品德課情景教學實效性研究[D].湖南師范大學，2014.

[2]張黎青.情境教學法在初中思想品德課中的運用[D].蘇州大學，2012.

編輯 張珍珍