中學歷史教學藝術簡論

【摘 要】本文從教學目標、教學重點、教學內容、教學方法、教學表達、教學組織和教學氣氛等七個方面對中學歷史教學藝術進行探討。

【關鍵詞】歷史教學 教學藝術 教學目標 教學表述

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11B-0122-03

歷史教學是學生獲得知識與能力、形成思維與掌握方法、建立情感和價值觀以及培養解決歷史問題與探究提高能力的主要方式，其應具有直觀性、啟發性、鞏固性、循序漸進性、因材施教性、理論聯系實際性、科學性與教育性相結合性、量力性的特點。根據上述要求，中學歷史教學必須聯系歷史學科實際和聯系學生身心發展水平，做到直接經驗與間接經驗相統一、掌握知識與發展能力相統一、教師主導與學生主體相統一、傳授知識與思想教育相統一。

所謂教學藝術，是指綜合利用教學各環節、各要素、各手段、各條件與臨場發揮的技巧與本領。要求教師具有本體性知識（學科專業知識）、條件性知識（教育學、心理學和教育管理知識）、實踐性知識、文化知識，力求做到教學目標明確、教學重點突出、教學內容正確、教學方法得當、教學語言表達清晰、教學組織嚴密、教學氣氛熱烈，形成具有間接性、交往性、教育性、領導性的特殊認識過程，使教學成為傳授系統知識、促進學生發展的最有效的形式，成為對學生進行全面發展的素質教育和合格人才的基本途徑。真正實現在教育目的的規范下，教師的教與學生的學共同組成的教學活動。

歷史教學涉及過程、基本環節、原則、方法、組織形式、評價等內容。而就歷史教學藝術而言，主要是體現在教學基本環節上，即備課、上課、課外作業的布置與反饋、課外輔導、學業成績的檢查和評價上，具有全面性、針對性、多樣性、層次性等特征。

一、教學目標的明確性

教學目標是歷史課程本身要實現的具體目標和意圖。它對所處中學教育階段的學生通過課程學習所發展品德、智力等方面應當達到的程度的規定，也是制訂歷史課程內容、教學方法的前提。美國教育家布盧姆在《教育目標的分類系統》一書中，以六個層次即知識、理解、應用、分析、綜合、評價來劃分認知領域的教育目標。

1964 年由克拉斯沃爾所發表的教育目標分類中，由價值內化而分為接受或注意、反應、價值評價、價值觀的組織、價值或價值體系的性格化等。該教育目標分類反映了情感領域的目標因素，成為中國第八次課程改革所制定的課程標準之情感與價值觀的重要來源。

此外，辛普森在 1972 年所發表的知覺、準備、有指導的反應、機械動作、復雜的外顯反應、適應、創作等七級教育目標，為教育目標提供了動作技能領域內容。

在 2011 年我國全日制義務教育歷史課程標準中，著力強調教學目標的針對性，即做到知識與能力、過程與方法、情感與價值觀的統一。要求通過該階段歷史課程教學，學生能夠做到掌握、感悟、養成、開拓、認識、形成等不同維度要求，從而強調了教學目標的明確性意義。

二、教學重點的突出性

所謂教學重點的突出性，即指教師在教授課程時要把時間和精力用于主要內容（基本知識和基本技能）的教學中，突出重點，抓住關鍵，化難為易，做好各種上課工作。

教學工作的中心環節是上課，提高教學質量的關鍵是做好上課工作。教師必須了解各歷史課程的類型與結構，明確每節課之要求。教師應在課的類型（由教學任務所進行的劃分）方面，明確新授課、復習課、檢查課的任務，做到根據不同課程實際加以量化，將單一與綜合結合。教師應在課程結構（指課的基本組成和各部分進行的順序、時限與相互關系）上，能夠把握具體教學內容之差異、受教育者的年齡特征的不同而做到實事求是、靈活變通，掌握每一節課的具體要求，開展各類活動。教師應將教學重點貫穿于組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課下作業等各歷史課程基本組成部分中。教師應把握教學原則要求以穩定學生學習情緒，調動學生注意力和積極性，培養學生正確學習的習慣。教師應將新舊知識通過啟發法加以結合使學生掌握新知識及技能，使學生能夠根據重點有的放矢而非簡單重復（即簡單地重復所學知識）。教師應在各教學過程中正確運用評定指導權，力求在使學生強化新知時能夠做到重點突出、綱目分明、溫故知新。教師應明確教學和課程要求，以培養和訓練學生獨立提出問題并解決問題的能力。

三、教學內容的正確性

歷史課程標準是歷史教學內容的主要來源，根據歷史課程標準所進行的劃分，義務教育階段著眼于適應讓絕大多數受教育者達到以普及義務教育的要求，使學生初步形成終身學習的愿望。普通高中課程標準強調讓多數受教育者達到以提高公民受教育水平要求，具有相當層次與選擇性，給學生多種機會發展不同之能力，提高受教育者實踐與創新水平。

根據歷史課程標準，教師應在堅持教科書是教材的主體的前提下，利用教材作為教學的主要依據，使學生獲得系統知識。此外，教師還應利用教科書作為教學材料，在保證能夠使受教育者掌握基本知識和基本技能的條件下挖掘教材、超越教材、開放教材，做到教學內容的科學性與思想性統一、基礎性與適用性統一、邏輯性與順序性統一、理論與實踐統一、層次性與銜接性相統一。即要求教師必須教授客觀真理而非主觀臆斷，在堅持科學性的前提下恰當注重對學生進行德育，讓受教育者利用教科書作為工具得到科學文化知識，做到論從史出、不斷提高知識文化素養與精神文明水平。要求教師完成基礎教育階段普及科學文化知識的任務，弄清基本史實與教材結構，分析受教育者的身心狀況，符合學生需要與有利于學生學習，做到基礎性和適用性統一。要求教師能夠辨明歷史學科的邏輯性，做到寓系統性于科學文化知識與技能傳授中，合理安排教學進度與教學任務。要求教師分清基本理論與基本史實之間異同，做到貼近生活、貼近時代、貼近社會，著力提高學生變通知識和運用知識的能力。要求教師在橫向和縱向上處理好歷史教科書的層次性與銜接性問題，做到不孤立、不偏廢。

四、教學方法的得當性

從教學方法而言，目前中學階段主要常用的歷史教學方法有講授法、談話法、討論法、讀書指導法、演示法、參觀法、練習法、實習法、發現法等。要求教師能夠根據教學目標、教學任務、歷史課程性質、歷史教材特點、中學各階段學生特點、教學時間與環境、教師自身水平和特點靈活加以選用，使受教育者可以聯系自身興趣、求知欲、責任感，激發學習動機而提高學習的積極性；使受教育者由具體形象思維向抽象思維過渡或由已知到未知以形成穩定而清晰的知覺以解決歷史抽象概念與分析歷史問題，進而領會知識；使受教育者憑借各種各樣的學習方式加強對基本史實的記憶和理解而形成知識架構，進而吸收、運用形成自身的基本知識和基本技能以鞏固知識；使受教育者通過眼、口、手、耳等綜合運用多維立體學習而將知識轉為能力以運用知識；使受教育者反饋受教育信息，促使教學相長；使受教育者學會自我評價和自我反思，不斷獲得學習經驗而得到發展智能以成長進步，完成檢查知識的目的。

在選用教學方法時，教育者應避免經驗主義或簡單化，做到不拘泥于教學內容或階段，做到具體問題具體分析，做到真實性、啟發性、實用性、主動性、積極性、針對性、趣味性、連貫性、變通性、順延性、指導性、總結性，做到不忽略各教學方法的功能性，能夠考慮利弊而加以組織利用。教育者應注重運用多媒體教學手段以及網絡教學平臺等新媒介的運用，避免依賴。教育者應加強自身學習與交流能力，注重學習和利用國內外優秀教學實踐經驗或教學方法。

五、教學表達的清晰性

所謂教學表達的清晰性，主要是指教師上課要堅持使用普通話，聲音洪亮，表達言語快慢符合學生身心發展狀況，使用流暢、生動、通俗易懂的教學語言，運用規范、準確、清楚的板書或幻燈字幕。

在歷史教學過程中，教師要做到表達的清晰性，必須具備基本的教學技能和教學智慧。在導入環節，教師應考慮學生身心發展規律，在堅持主題的前提下富于創新，從而調動受教育者的注意力，明確學習目的，使學生盡快進入學習狀態，并為即將開展的教學工作做好必要準備。在提問環節，教師應綜合利用誘導提問、疏導提問、臺階提問、迂回提問。教師應力求做到充分準備、抓住時機、考慮實際。在講授環節，教師應促使受教育者通過了解、感知、理解而學會認識、分析、解決而得到全面發展，要求教育者對各知識點陳述、分析、解讀、發揮，做到在講授時準備充分、明確目的、生動形象、簡潔通俗、系統和諧、突出本質、適時可變。在板書或板畫環節，教師應抓住學生注意力，促進其理解和記憶，學會發散思維，啟人心智。板書或板畫內容上，教師應通過線條、筆畫、漫畫、素描等繪制方法以分清主次，突出重點，提綱挈領，形成知識傳授架構并能夠做到貫徹始終，從而使教師正確地通過黑板、投影機等設備，將所要講授的內容通過文字、符號、圖像等載體表現出來，進而加以分析，積極地引導學生學會認識，使之概括系統化，最終達到學生學會自我學習的結果。在結課環節，教師應梳理概括、拓展提高教學內容，通過靈活運用自然結尾法、懸念留疑法、前后照應法、激勵法、匯報法、比較法等結課方法，促使學生通過簡單回憶、提示要點、檢驗結果、鞏固應用、拓展延伸等環節達到“課雖結而趣無窮”的效果。

六、教學組織的嚴密性

作為當前各類學校教學基本組織形式的班級授課制，一方面它有利于教師通過教學計劃所安排的內容與課時做到有針對性、有計劃性、有組織地即時進行集體授課而擴大并加快提高教學規模、速度、效率。另一方面它也因為著力于教學過程的標準、即時、一致性而無法做到因材施教。因此，教師必須做到教學組織的嚴密性，注重教學模式的創新。采用范例教學模式，旨在改變班級授課制的弊端，嘗試重構歷史教學內容，靈活運用歸納法、演繹法，從個別到具體，從具體到抽象的整合，利用經典案例使學生學會感知歷史現象、歸納基本史實、遷移分析問題，使學生學會舉一反三、靈活運用。采用拋錨式教學模式，教師應根據情感與價值觀目標選取有感染力的史實以創設情境、確定問題、引導學生自主協作學習并及時進行評價，承認學生的主體性，提高學生自信心，提升學習能力。采用引導—發現教學模式，教師應指導學生根據教學要點進行自主、探究、合作等交流活動完成知識與能力以及情感與價值觀培養任務，將教師主導與學生主體加以發揮，通過問題、假設、驗證、歸納提高等環節培養學生主人翁意識和創新能力。采用接受學習教學模式，要求教師發揮智慧通過呈現具有概括、整合引導材料而引出學習內容，促使學生融會貫通、觸類旁通，使學生協調知識解決問題。采用掌握學習教學模式，要求教師與學生建立互信，教師應根據不同教學內容制定目標并要求學生給予反饋，教師應把多種評價方式相結合，提高學習效率與質量。采用發現教學模式，創設情境、假設檢驗、整合與應用，歸納思維、提高能力，培養學生探究精神與實踐能力。利用程序教學模式和非指導教學模式部分理論改進教學組織形式，尊重個別差異，強化學生學習動力，對學生給予必要的人文關懷，發揮學生自身潛力，以促使其自我完善。

七、教學氣氛的熱烈性

教師在教學過程中應在不影響教學任務完成的前提下調動學生學習的積極性。教師必須視學生為一個完整的生命個體，和學生對話，使學生形成積極的人生態度。教師應基于《基礎教育課程改革綱要（試行）》的規定，尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度與能力，盡可能地使每一個學生都能充分進步發展。也就是說，教師應堅持“促進學生發展”的教育根本任務，挖掘學生發展潛能，以樂觀與欣賞的態度感染學生，使之認識到自身所存在的價值，使學生正確認識自己并尋求改善；教師應以師愛寬容和理解學生，發揮學生主體地位，努力建立平等的師生關系；教師應努力從個人、群體、學習和生活環境三個方面了解和研究學生，形成教師自身良好的人格氣質、思想品德、相當的科學文化知識以及進步的教學手段，提高教師素質水平，從而贏得學生肯定和尊重，改善教學氣氛。

此外，熱烈的教學氣氛也離不開教師所選用的教學策略。教師應根據歷史教學目標確定教學任務，把握受教育者實際，恰當選擇或整合所要教學的內容、形式、方法，使教學富于可行性、綜合性、靈活性，指向性、層次性，在發揮教師主導和承認學生主體的前提下完成教學任務。即教師應做到將旨在抓住知識結構的結構化策略與著力培養學生解決問題能力的問題化策略等內容型策略相結合。教師應利用集體、個別、小組教學，以利用形式型策略統籌教學形式；應自覺利用各種教學技術程序等方法型策略；應根據教學目標或教學任務全面開展綜合型策略，根據師生實際對指導教學等取向做出正確而合適的取舍。

綜上所述，中學歷史教學不僅是教師指導學生以一定文化為對象所進行學習的活動，而且也是在學校中教師根據教育目的引導學生所進行的教育學習活動。即通過圍繞課程任務而展開的師生學習活動，它以課堂作為主要載體而伴隨教學任務變化與組織形式差異而具有多樣性、復雜性等特點。通過教學，學生可以在教師有目的、有計劃的培養以及社會的規范要求下自主把握相當的科學文化知識以及基本技能，成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者與接班人。通過教學，教師可以不斷進步，不斷充實，提高教學能力與水平。

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【作者簡介】謝勵斌（1991— ），男，四川成都人，廣西師范大學歷史文化與旅游學院2015級碩士研究生。

（責編 劉 影）