高中數學教學有效路徑的構建

李響

【摘要】為適應新課標要求，高中數學課堂教學需要引進新的教學理念，使每個學生在課堂中獲得的數學知識都是必要的，且獲得較好的發展勢頭。高中數學課堂活動中，有效性是教學的終極目標，改善課堂氣氛，激活教學效率，并實現學生學習興趣和學習能力的全面提升，是有效性目標分化在教學過程中的具體指征。

【關鍵詞】高中數學 教學有效路徑 教育理念

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0137-01

引言

新課標以素質教育和能力教育為主要目標，側重于學生的興趣開發和潛力挖掘，是科學的、先進的教育理念體現。傳統的高中數學教學中，學生很難完全投入到課堂活動，其積極性難以有效調動，即使老師費盡心思設計創新環節，也只落得熱鬧，未能實現目標教學計劃，學生的數學能力依舊進步不大。因此，高中數學課堂急需進行教學效能改革。

一、有效性教學理念

在此之前的高中數學，基礎知識教學占主導地位，輕視實際應用能力和獨立思考能力，學生整體產生較強的依賴心理和畏難情緒，普遍缺少解決問題的獨立能力，高分低能的學生較多。新課改理念以多角度、全視角的統領性目標，體現了全面發展的教育觀。首先，正確認識數學，領會數學在實踐中的重要意義，將數學知識與生活常識貫通關聯，理解數學特征，發現數學文化價值，是高中生進行數學學習的意義所在；其次，對高中生而言，發現并提出以及合理解決問題的能力，其實就是一個自我反思、自我完善的學習過程，這種能力不但適用于知識體系的學習活動，也適用于個人成長和生活中的方方面面；再者，高中階段的數學注重思維訓練，通過推理、論證的求證過程，可以強化高中生的邏輯能力和空間意識；最后，新課改教學理念十分注意學習興趣的培養，注重于動機發現、信心培養，對于學生的學習態度、習慣以及意志等精神層面，也大有收效。這種從能力層次到精神層次的習慣養成，實現了由淺入深的教學效果。

二、有效性教學情境

高中數學教學中的情境模式引進，主要是增加數學知識與實際生活的關聯性，建立起理論體系與實踐體系的紐帶，將抽象知識具象為學生已知的認知形式，通過關聯性建立起數學與生活的客觀聯系。同時，學生在參與體驗的過程中，更容易領會并掌握知識點，從而獲得技能性的提高，數學作為一門基礎學科的優越性得以顯現。當然，并不是所有的知識點都與生活有關，也并不是所有的教學活動都需要情境設置，教師需要根據實際教學內容，合理運用教學方式。

三、有效性課堂提問

課堂提問是一個包含著教學技巧的環節，有效的問題設計可以突出教學重點，喚起學生的關注，通過問題提出、問題理解、問題解決的過程，激發學生獨立思考和主動思考，尋找答案并最終破解問題的過程，可以建立起數學學習信心。有效提問可以形成課堂上良好的互動氣氛和討論氛圍，有助于數學思維發展。在教學過程中，教師與學生的主體地位，是平等和統一的，體現在提問環節，是具有親和力和平等性的相互探討氛圍，是對學術深入交流的啟發和被啟發關系。以教學內容為中心的問題討論，具有深入挖掘的功能，是建立在基礎知識掌握程度上的內容延伸，同時，學生也可在這個過程中，通過提問提出自己的看法，發達自己見解，形成高效的課堂教學效果，使課堂有效性全面提升。

四、有效性課堂練習

高中數學的作業設計，應盡量避免單純量化的題海戰術，避免過重或者過輕的練習設計，使學生身心疲累之余，并未起到提高成績的效果，有的甚至引發學生的厭學情緒，產生應付心理。大規模的習題訓練，多是重復勞動，反復練習的結果不但使學生反感，也使作業反饋效果下降。從課堂練習設計來看，有效的練習設計應是科學的，首先在題量上，應以合理為度，避免超出高中生承受能力；其次，在習題設計上，應難易結合，由易到難，題目設計應注重知識點與實際生活的有機關聯，既能激發學生解題興趣，又能舉一反三，使學生體在感受學習樂趣的同時，實現能力的提升。此外，習題設計不能脫離教學任務，隨堂作業要求當堂完成，當課消化，避免拖拉現象影響教學效果。

結束語

總體而言，高中數學雖是一門基礎學科，其應用范圍和應用程度卻是相當廣泛。構建高中數學教學的有效路徑，需要深挖教學理念創新點，在教學情境上尊重實際，注意課堂提問的技巧性，用心安排隨堂練習，將課前、課中、課后各個環節緊密結合，深度優化，推動課堂教學活動向高效多能、全面的目標發展。

參考文獻：

[1]呂衛民.問題引領，有效教學——數學題編制在高中數學教學中的實踐探索[J].數學教學通訊，2016（18）.

[2]張小紅.高中數學教學面臨的困境與消解路徑思考[J].考試與評價，2016（01）.