淺析小學數學核心素養的培養策略

譚亞峰

摘 要：數學是研究數和形的一門科學，它是改造世界最強大的武器。而小學數學作為數學這門學科最基礎的一部分，對每個學生的生活實踐中也有著重大影響。因此，小學生應該從小就學好數學這門學科，重視小數學核心素養的培養。

關鍵詞：小學數學；核心素養；培養策略

一、小學數學核心素養的定義

小學數學的核心素養應當理解為小學生通過小學數學知識的學習，能夠綜合運用這些知識去解釋現實生活中遇到的問題的一種綜合能力。核心素養不僅僅是指具體的知識技能，也不僅僅是傳統意義上的能力。它是以數學知識為基礎，在數學基礎技能上進行升華。小學數學核心素養傳達的是數學的本質與思想，是在學習數學基本知識中形成一種綜合性、持久性和整體性。

小學數學核心素養與數學的教學大綱、教學目標、教學內容直接相關，它對于小學生理解數學的本質、學會發現數學問題、提出問題和解決數學問題的能力息息相關。數學素養是指讓學生在未來的社會生活中做一個會思考、會關心的社會公民，并能夠理解數學在社會中的地位。

二、小學核心素養培養的策略

1.建立新的數學概念

新課標指出：“數學是因該把促進學生全面發展作為基本出發點，并且在數學的教育中滲透人文精神，重視學生的心理狀態。”小學數學教師首先要思考一個問題，那就是如何教授學生培養正確的數學核心素養。關注學生的成長是小學教師應該確立的一個基本思想，學生的每一堂課都是應該充滿著激情與智慧的，學生在數學的學習過程中伴隨著創造、探索、交往等綜合過程。教師的上課過程也是與學生進行心靈對話的過程。

例如，在教授到北師大版小學數學二年級上冊第一單元《加與減》時，筆者就設計了一個這樣的教學活動：根據教材內容，把學生分為兩個小組，分別進行扔飛鏢比賽，每組各三人，每人有三次扔飛鏢的機會，最后讓學生算出兩組的在總成績，成績算得對且環數最高的組獲勝。像這樣的游戲，很多教師僅僅給獲勝者獎勵，而對失敗者則沒有獎勵。其實，這樣輸掉的那組會很不開心，有可能他們算數也算對了，只是沒扔好，就是敗了，即使學會了知識，但是他們也會很難過。所以老師要給獲勝者獎勵，同樣也要給失敗者獎勵，因為他們也學會了知識，值得擁有獎勵。讓學生在快樂的心情中獲得知識，記得更牢固。

2.加強數學與生活的練習

新型的小學數學課堂教學不應該僅僅是簡單的教與學，而應該是從實際出發，從已有的生活經驗中發現問題并解決問題。因此，教師應該讓學生走進生活實踐中去，通過社會實踐強化數學知識，突出社會實踐的重要性。教師也要調動學生已有的知識組織學生到校外進行探索研究，豐富自身的數學實踐經驗。

例如，在教授北師大版小學數學五年級上冊《圖形的面積》這節課的時候，我們學習的是組合圖形，課本中的題目是這樣的：“小明家買了新的房子，計劃客廳安裝地板，然后通過圖片，計算一下他家應該買多大的地板？”通過這節課的學習，學生掌握了如何計算組合圖形的面積，在教師布置課堂作業的時候，為了加深學生的印象，可以讓學會測量一下自己家整個房子的面積，并畫出圖來交給老師。這樣的作業不僅有趣，還讓學生更貼近生活，讓學生懂得用數學知識解決生活問題。

3.推動學習方法的轉變

培養小學生的數學核心素養不是一蹴而就的事情，必須一步一步地推動學生。在這個過程中，教師應該培養學生良好的學習習慣、學習方法和學習態度，從而促使他們形成好的學習方式。新課改要求學生要培養自主性學習、研究性學習和合作性學習。

自主性學習就是教師讓學生的學習方式從被動學習變為主動學習。小學階段，學生的求知欲望比較高，同時也很容易被其他事物所吸引，很難集中注意力。這時候，教師就應該給學生布置任務，讓他們自主去探索，教師只負責監督。例如，在講授北師大版小學數學五年級《分數》的時候，可以讓學生自己先看書，然后告訴老師班級里的男女生各占幾分之幾。

合作性學習就是小組合作學習，通過集體的力量解決問題。一般都是比較難的問題才會通過小組合作解決，在小組合作過程中，也會建立學生彼此之間的友誼，促進學生綜合素養的發展。例如，在學習立體圖形的表面積時，可以讓學生分組合作探索，這比老師直接教授效果要好。

小學數學核心素養的培養關乎小學生的成長，它貫穿著小學數學教育的全過程，具有非常重要的作用。本文通過對小學數學核心素養的定義，提出了幾點培養小學生數學核心素養的策略，不足之處，請各位老師批評指正。

參考文獻：

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[2]曹培英.小學數學課程核心詞演變的回顧、反思與展望[J].小學數學教師，2015（11）.