基于網絡環境下信息技術課堂的建構策略

張元龍

（江蘇省南京市溧水區東廬初級中學）

摘 要：概括的來講，基于網絡環境的信息技術課堂教學活動是伴隨著信息技術和網絡技術不斷發展而誕生的一種全新的教育教學方式，有效地整合了傳統課堂和網絡教學的優點，不僅能夠增加師生之間的互動，對于學生主體地位的確立以及學生計算機技能的培養都有著一定的促進作用。基于此，主要以文獻資料法、理論分析法為研究方法，分析了基于網絡環境下信息技術課堂構建過程中存在的問題，并提出了相關的建構策略。

關鍵詞：網絡環境；信息技術課堂；建構策略

一、基于網絡環境下信息技術課堂建構過程中存在的問題

可以說，相對于其他的學科內容，信息技術這門課程有著自身獨特的特點，其主要特點之一就是更新換代快，也就是說很多需要在課堂上講授的內容學生已經在生活中有所掌握和認識。所以說，在科學技術日新月異的今天，如何在網絡環境下上好一門信息技術課成為更多一線計算機教師十分關心和重視的問題，尤其是對于處在青春期的初中學生來說，他們心智尚未完全成熟，但是又對網絡世界充滿好奇，好的壞的、對的錯的分辨不夠清晰。所以，面對網絡環境下的花花世界，做好信息技術課堂建構工作就顯得尤為重要了。通過相關調查研究發現，雖然更多的教師意識到了建構基于網絡環境的信息技術課堂的重要性，但是在實際建構的過程中也暴露出一些問題和不足，主要表現在以下幾個

方面：

第一，一些初中信息技術教師在建構基于網絡環境的信息技術課堂時，其著眼點依舊是如何把它作為一門課程來上好，在很大程度上忽略了信息技術課程本身的特殊性，導致很多教師和學生認為初中信息技術課程就是軟件知識的學習課程，而這并不符合新課程標準對初中信息課程提出的新要求。

第二，基于網絡的信息課程建構過程中需要信息技術課程與其他課程的結合。但是，就目前情況來看，整合的過程和結果都不盡如人意，有待進一步優化。

第三，在構建基于網絡的信息技術課堂的過程中，并沒有有效激發學生的學習興趣和積極性。同樣是網絡，同樣是計算機，網吧對學生的吸引程度遠遠高于信息技術課程對學生的吸引

程度。

第四，通過相關的調查研究發現，雖然現階段更多的一線計算機教師加強了對基于網絡的信息技術課堂構建工作的重視程度，也研究出了一定的模式，但是對于如何利用網絡環境進行計算機教學，如何利用信息技術培養學生的信息技術素養等問題的研究依舊不夠深入，沒有顯著的研究成果。

二、基于網絡環境下信息技術課堂的建構策略

由前面的分析可知，基于網絡環境下的信息技術課堂構建工作依舊存在一定的問題和不足亟待解決。基于此，筆者根據自身多年的實踐教學經驗和所掌握的專業知識與技能，提出了以下幾點建議：

1.落實分層遞進式的教學策略

分層遞進式的教學策略就是確定一個劃分標準，將學生分為高、中、低三個層次。根據信息技術課程教學的內容和要求分層制訂教學內容和教學目標，以確保不同層次的學生能夠掌握不同的計算機知識和技能，并且通過循序漸進的過程，使得自己的計算機技能得到有效的提高。在這個過程中，教師就可以利用網絡對學生進行分層指導和引導，做到因地制宜，因材施教，這樣一來，不僅能夠有效地激發不同層次學生的學習興趣和學習積極性，同時也能夠實現學生的個性化發展和進步。

2.充分利用自主發展的教學策略

相比其他學科，信息技術這一學科更重要的是培養學生的計算機操作能力，所以，在構建基于網絡環境的信息技術課堂時，一定要充分尊重學生，讓學生能夠有效地利用網絡資源學習到更多的專業知識和自己感興趣的知識與技能，使學生的自主探究能力、創造力和主觀能動性得到有效激發的同時，確保更多的學生實現個性化發展。在這個過程中就需要教師做好引導和學生素養的培養工作，讓學生遠離不健康網頁，通過布置感興趣的任務讓學生通過網絡自主完成來激發學生的學習興趣和熱情，并讓學生體驗到成功的快樂。

3.注重網絡環境下的教學評價工作

基于網絡的信息技術課堂相比傳統的信息技術課堂來說更為活躍，也更難得到教師的控制，所以，在構建基于網絡環境的信息技術課堂時一定要注重教學評價工作，能夠在評價過程中進一步了解學生，并以此為依據，制訂出實用性、適用性更強的教學方法。因此，在落實教學評價工作時，首先要制訂出多元化的評價標準；其次，要將學生自評、互評和教師評價等多種評價形式進行有機的結合；此外，要實現終結性評價和形成性評價相統一的評價機制。

總之，基于網絡環境下的信息技術課堂的構建有助于因材施教戰略的發揮，同時也能夠充分利用網絡的獨特優勢加強課堂教學的效率和效果，對于初中信息技術課堂教育教學工作的開展有著不可小覷的促進作用，也利于學生個性化思維、創造性思維的培養，可以說，符合當代新課程改革對初中信息技術提出的新要求，也是現代教育改革的必然發展趨勢。

參考文獻：

黃璟榮.論網絡環境下實施高中信息技術教學的新途徑[J].

速讀，2016（8）.

編輯 范昕欣