初中歷史課堂培養(yǎng)學(xué)生史料研讀技能

張強(qiáng)

（靖宇縣第七中學(xué)）

摘 要：史料閱讀能力是歷史學(xué)習(xí)中最基本的能力，通過史料解讀來培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力是中學(xué)階段歷史教學(xué)的重要任務(wù)。教師要站在不同的角度培養(yǎng)學(xué)生的史料閱讀、研習(xí)能力，在日常歷史教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)地加強(qiáng)史料研讀技能的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：史料閱讀；史料分析；歷史教學(xué)

一、史料閱讀能力是歷史學(xué)習(xí)中最基本的能力

閱讀是一種綜合性積極思維活動(dòng)，它要求讀者積極主動(dòng)地從作者提供的書面材料中去尋求理解的線索。解讀文本的能力是學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)性要求，也是了解和分析歷史事件的重要依據(jù)。信息時(shí)代的海量信息，對(duì)學(xué)生的信息搜索、篩選、重組等方面的能力提出了一定要求，而解讀教材有助于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。那么，怎樣引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行史料閱讀呢？

在日常的教學(xué)過程中，我嘗試著運(yùn)用下面這些方法，這里和大家交流一下。

1.對(duì)史料要引導(dǎo)學(xué)生讀慢些，多讀兩遍。許多學(xué)生在做題時(shí)的通病就是題目還沒有完全看清就急于下筆，結(jié)果答案往往偏離中心。所以讀題目一定要慢，慢才能真正讀懂，才能逐字逐句地讀，才能注意到字里行間的真實(shí)含義。并且應(yīng)該邊讀邊動(dòng)筆在材料上畫一畫，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀題”的好習(xí)慣。

2.善于抓住中心句和關(guān)鍵詞，明確與什么歷史事件有關(guān)。在品讀的過程中動(dòng)筆畫一畫，把中心句和關(guān)鍵詞畫下來。中心句和關(guān)鍵詞是解決問題的關(guān)鍵所在。

這里我就以《內(nèi)戰(zhàn)烽火》之“重慶談判”為例來談一談。

在這一內(nèi)容的教學(xué)中，很多教師都用到了蔣介石給毛澤東的一份電報(bào)，怎樣來引導(dǎo)學(xué)生研讀這個(gè)史料呢？我認(rèn)為可以分為三個(gè)步驟：第一，指導(dǎo)學(xué)生讀懂材料；第二，指導(dǎo)學(xué)生審題；第三，答題。首先，了解這個(gè)材料說的是什么史實(shí)。材料最核心的問題是蔣介石邀請(qǐng)毛澤東去重慶，商討國家大計(jì)。其次，要給學(xué)生設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生來審題。我們可以采用畫重點(diǎn)詞句的方式，帶領(lǐng)學(xué)生找出關(guān)鍵詞：1.從字面上看，蔣介石邀請(qǐng)毛澤東去重慶談判的理由是什么？其真實(shí)意圖是什么？2.面對(duì)蔣介石設(shè)下的“鴻門宴”，毛澤東為什么還要冒著巨大風(fēng)險(xiǎn)去“赴宴”？最后，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)答題。學(xué)生通過教師的引導(dǎo)及前兩步的鋪墊，可以得知：1.從字面上看，蔣介石邀請(qǐng)毛澤東談判的理由是共商國家大計(jì)。真實(shí)意圖：利用和談爭(zhēng)取備戰(zhàn)時(shí)間，推卸內(nèi)戰(zhàn)責(zé)任。2.毛澤東“赴宴”的原因：表明中國共產(chǎn)黨和平的誠意，盡一切可能爭(zhēng)取國內(nèi)和平，戳穿蔣介石假和平真內(nèi)戰(zhàn)的陰謀。通過這樣的分析，我們就如同回到了當(dāng)初重慶談判的那個(gè)場(chǎng)景，學(xué)生就更容易理解當(dāng)時(shí)斗爭(zhēng)的復(fù)雜性和國民黨內(nèi)戰(zhàn)獨(dú)裁的本質(zhì)，充分認(rèn)識(shí)毛澤東去重慶談判的彌天大勇之舉。

通過這樣從現(xiàn)象到本質(zhì)、從易到難、層層遞進(jìn)的有目的、有方法的研讀，學(xué)生對(duì)歷史事件的理解會(huì)更加深刻，分析會(huì)更加到位。

二、通過史料解讀來培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力是中學(xué)階段歷史教學(xué)的重要任務(wù)

每年中考的歷史試卷都有史料解析的題型，不少考生在這里失分很多，原因之一就是歷史思維能力較差。培養(yǎng)學(xué)生的史料閱讀思維能力并不只是初三歷史教學(xué)的任務(wù)，而是整個(gè)中學(xué)階段歷史教學(xué)的普遍任務(wù)之一。初中階段的學(xué)生邏輯思維相對(duì)欠缺，理性思維還處于開始形成階段，圖片教學(xué)可以幫助學(xué)生理解抽象的概念，分析問題的實(shí)質(zhì)，記憶繁多的名詞，促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。對(duì)于初中的學(xué)生，圖片往往更加直觀和形象，其中包含了豐富的歷史信息，針對(duì)初中學(xué)生的感性思維更加適合。所以，在教學(xué)過程中，可以更多地結(jié)合一些圖片資料，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

這里結(jié)合《經(jīng)濟(jì)重心的南移》之“耕獲圖”，談?wù)勊季S能力的

培養(yǎng)。

教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生看這幅圖：遠(yuǎn)處一座座的青山，近處一片片的肥田，還有一條小河蜿蜒流過。引導(dǎo)學(xué)生分析這是發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的優(yōu)越自然條件。第二步要引導(dǎo)學(xué)生來看這幅圖所傳遞的信息，例如，這些人都在做什么？引導(dǎo)學(xué)生按順時(shí)針方向來讀圖，如：耕地、耙田、插秧、灌溉、收割、挑禾、上架、揚(yáng)場(chǎng)、入倉的場(chǎng)景，他們?cè)诰o張有序地勞動(dòng)，反映出：相對(duì)于北方來說，南方是安定的，這是發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)重要的一點(diǎn)。這么多人參加勞動(dòng)，說明勞動(dòng)力充足。另外，農(nóng)耕技術(shù)的更新也是農(nóng)業(yè)發(fā)展非常重要的一個(gè)因素，于是再指導(dǎo)學(xué)生看圖，圖片中間的翻車，它代表了當(dāng)時(shí)先進(jìn)的生產(chǎn)工具。圖片上方的耕田者，是一人一牛的方式。回顧漢代的“二牛抬杠”，宋代的“一人一牛”，不僅節(jié)省了一頭牛，更體現(xiàn)了宋代農(nóng)耕技術(shù)的進(jìn)步。就這樣一步步引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同的側(cè)面來看這幅圖。這時(shí)再讓學(xué)生去概括南方農(nóng)業(yè)生產(chǎn)得到發(fā)展的條件，培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括能力。

總之，對(duì)歷史材料的閱讀、研習(xí)是學(xué)生學(xué)好歷史的基礎(chǔ)，歷史教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)歷史閱讀能力的重要性，無論在課堂教學(xué)中還是在課外活動(dòng)中，都要有意識(shí)地加強(qiáng)史料研讀技能的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

李勇琴.如何培養(yǎng)學(xué)生的史料閱讀能力[J].考試周刊，2011（13）.

編輯 王旭平