初中歷史課堂培養學生史料研讀技能

張強

（靖宇縣第七中學）

摘 要：史料閱讀能力是歷史學習中最基本的能力，通過史料解讀來培養學生的歷史思維能力是中學階段歷史教學的重要任務。教師要站在不同的角度培養學生的史料閱讀、研習能力，在日常歷史教學中應該有意識地加強史料研讀技能的培養。

關鍵詞：史料閱讀；史料分析；歷史教學

一、史料閱讀能力是歷史學習中最基本的能力

閱讀是一種綜合性積極思維活動，它要求讀者積極主動地從作者提供的書面材料中去尋求理解的線索。解讀文本的能力是學習歷史的基礎性要求，也是了解和分析歷史事件的重要依據。信息時代的海量信息，對學生的信息搜索、篩選、重組等方面的能力提出了一定要求，而解讀教材有助于培養學生終身學習的能力。那么，怎樣引導學生有效地進行史料閱讀呢？

在日常的教學過程中，我嘗試著運用下面這些方法，這里和大家交流一下。

1.對史料要引導學生讀慢些，多讀兩遍。許多學生在做題時的通病就是題目還沒有完全看清就急于下筆，結果答案往往偏離中心。所以讀題目一定要慢，慢才能真正讀懂，才能逐字逐句地讀，才能注意到字里行間的真實含義。并且應該邊讀邊動筆在材料上畫一畫，養成“不動筆墨不讀題”的好習慣。

2.善于抓住中心句和關鍵詞，明確與什么歷史事件有關。在品讀的過程中動筆畫一畫，把中心句和關鍵詞畫下來。中心句和關鍵詞是解決問題的關鍵所在。

這里我就以《內戰烽火》之“重慶談判”為例來談一談。

在這一內容的教學中，很多教師都用到了蔣介石給毛澤東的一份電報，怎樣來引導學生研讀這個史料呢？我認為可以分為三個步驟：第一，指導學生讀懂材料；第二，指導學生審題；第三，答題。首先，了解這個材料說的是什么史實。材料最核心的問題是蔣介石邀請毛澤東去重慶，商討國家大計。其次，要給學生設計問題，引導學生來審題。我們可以采用畫重點詞句的方式，帶領學生找出關鍵詞：1.從字面上看，蔣介石邀請毛澤東去重慶談判的理由是什么？其真實意圖是什么？2.面對蔣介石設下的“鴻門宴”，毛澤東為什么還要冒著巨大風險去“赴宴”？最后，指導學生結合所學知識答題。學生通過教師的引導及前兩步的鋪墊，可以得知：1.從字面上看，蔣介石邀請毛澤東談判的理由是共商國家大計。真實意圖：利用和談爭取備戰時間，推卸內戰責任。2.毛澤東“赴宴”的原因：表明中國共產黨和平的誠意，盡一切可能爭取國內和平，戳穿蔣介石假和平真內戰的陰謀。通過這樣的分析，我們就如同回到了當初重慶談判的那個場景，學生就更容易理解當時斗爭的復雜性和國民黨內戰獨裁的本質，充分認識毛澤東去重慶談判的彌天大勇之舉。

通過這樣從現象到本質、從易到難、層層遞進的有目的、有方法的研讀，學生對歷史事件的理解會更加深刻，分析會更加到位。

二、通過史料解讀來培養學生的歷史思維能力是中學階段歷史教學的重要任務

每年中考的歷史試卷都有史料解析的題型，不少考生在這里失分很多，原因之一就是歷史思維能力較差。培養學生的史料閱讀思維能力并不只是初三歷史教學的任務，而是整個中學階段歷史教學的普遍任務之一。初中階段的學生邏輯思維相對欠缺，理性思維還處于開始形成階段，圖片教學可以幫助學生理解抽象的概念，分析問題的實質，記憶繁多的名詞，促進學生抽象思維能力的發展，培養學生的歷史思維能力。對于初中的學生，圖片往往更加直觀和形象，其中包含了豐富的歷史信息，針對初中學生的感性思維更加適合。所以，在教學過程中，可以更多地結合一些圖片資料，培養學生的歷史思維能力。

這里結合《經濟重心的南移》之“耕獲圖”，談談思維能力的

培養。

教學中，我先引導學生看這幅圖：遠處一座座的青山，近處一片片的肥田，還有一條小河蜿蜒流過。引導學生分析這是發展農業生產的優越自然條件。第二步要引導學生來看這幅圖所傳遞的信息，例如，這些人都在做什么？引導學生按順時針方向來讀圖，如：耕地、耙田、插秧、灌溉、收割、挑禾、上架、揚場、入倉的場景，他們在緊張有序地勞動，反映出：相對于北方來說，南方是安定的，這是發展農業生產重要的一點。這么多人參加勞動，說明勞動力充足。另外，農耕技術的更新也是農業發展非常重要的一個因素，于是再指導學生看圖，圖片中間的翻車，它代表了當時先進的生產工具。圖片上方的耕田者，是一人一牛的方式。回顧漢代的“二牛抬杠”，宋代的“一人一牛”，不僅節省了一頭牛，更體現了宋代農耕技術的進步。就這樣一步步引導學生從不同的角度、不同的側面來看這幅圖。這時再讓學生去概括南方農業生產得到發展的條件，培養學生的綜合概括能力。

總之，對歷史材料的閱讀、研習是學生學好歷史的基礎，歷史教師應當認識到培養歷史閱讀能力的重要性，無論在課堂教學中還是在課外活動中，都要有意識地加強史料研讀技能的培養。

參考文獻：

李勇琴.如何培養學生的史料閱讀能力[J].考試周刊，2011（13）.

編輯 王旭平