初中歷史情感教學研究分析

蘭春梅

（四川省中江縣實驗中學）

摘 要：初中生處于情感態度與價值觀形成的關鍵階段，教師在傳授知識、發展學生技能的同時還應結合教學內容中的情感因素對學生展開情感教學。尤其是在歷史教學中，歷史材料中處處滲透著情感因素、愛國因素、積極向上的價值觀等正能量的因素，可以讓學生在學習知識的同時，得到情感態度與價值觀的熏陶，從而樹立正確、積極向上的生活態度與處事方式，進而在以后的發展中真正成為一個全面發展的人才。內容在對初中歷史教學中的情感因素進行分析的基礎上，針對如何在歷史課堂中開展情感教學的問題，給出相應的教學策略。

關鍵詞：情感態度；歷史教學；全面發展；情感教學

新課程改革強調應注重情感教學，教師應結合歷史故事與歷史人物中體現的愛國主義等情感，對學生展開愛國主義等情感的教學；可以設置教學情境，增強學生的課堂情感體驗；構建和諧、融洽的師生關系是實施情感教學的前提。

一、結合正面歷史人物的形象，對學生展開愛國主義等情感的教育

“人無信不立，業無信不興”。人如果不堅守誠信，就無法在社會上立足，企業如果不遵守誠信，就無法在社會上長久生存下去。這與愛國主義是同樣的道理，國家是我們生存的保障，國家的未來與發展是我們為之奮斗的動力與目標，我們只有心存愛國的信念，將愛國主義發揚到底、堅持到底，才是對我們中華民族的尊重與信仰，才是對我們上下五千年文化的尊重與熱愛，我們的努力與奮斗才會有意義、有價值。教師在歷史課堂中應結合教學內容，對學生展開情感教學，讓學生真切體會到歷史中體現的愛國主義情感，接受更加直觀的愛國主義的教育。比如，在學習“建設中國特色社會主義”一節時，教師可以著重介紹鄧小平同志的偉大貢獻與當時中國面臨的艱難處境，讓學生明白如果沒有偉人的貢獻與奉獻，我們現在的生活將會是另一個截然不同的情景，以此來讓學生體會到現在生活的來之不易，得到愛國主義教育的同時更加珍惜現在的生活。

二、進行有效教學情境的創設，增強學生的情感體驗

歷史年代感的特點讓學生對歷史的學習充滿距離感，所以學習起來難免會有體會不到歷史知識中情感的情形，而且對歷史事件中體現的思想感情難以有深切的感受，這樣的歷史課堂不能真正體現出歷史課堂開設的意義。與此同時，歷史課堂教學中應結合歷史人物、風土地貌、國家興亡、文化更替等知識，讓學生有自己的見解與解釋，這樣才會加深他們的情感體驗，才會真切地感受到歷史的真實感與存在感。所以在歷史堂教學中，教師應從學生的體驗出發，可以通過打造情景教學的方式來增加學生的課堂代入感，鼓勵學生在課堂中發表自己對歷史事件、歷史人物的評價與認識，使學生從歷史課堂中得到其他課堂所不能帶來的體驗與教育。比如，在學習“鴉片戰爭”的內容時，教師可以用多媒體播放關于鴉片戰爭與第二次鴉片戰爭的紀錄片，讓學生對背景知識有所了解：鴉片戰爭時期，清政府實行“戊戌變法”試圖“站起來”，但是這是一個失敗的舉動；而日本幾乎是在同一時期實行了明治維新進行改革，最終實現了國家的強大。教師針對以上背景知識可以設置這樣的情景教學：同一時期兩個不同國家的“變法”，得到的結果完全不一樣，造成不同結果的原因有哪些？讓學生認真分析、探究，發表自己的觀點與看法，從中得到深刻的情感體驗與教育。

三、構建和諧、融洽的師生關系，是情感教學的內在要求

師生關系應該是平等、和諧的關系，如果教師在課堂教學中，只是以一種高高在上的態度與方式去教學、面對學生，那么學生不僅會對教師有畏懼感，還會使學生的課堂表現變得拘束，因而在課堂上一直處于放不開的狀態，時刻處于緊張的課堂學習中，這樣的課堂學習難免會使學生體會不到歷史學習中蘊含的情感與更深層次的意義。所以教師應從構建與學生的和諧、平等關系出發，讓學生感受到教師的關愛與平等對待，改善學生的課堂體驗，讓學生對教師充滿尊敬與喜歡，學生對教師的喜歡轉移到對教師教授的學科的喜歡，以喜歡為出發點的課堂學習是高效的課堂學習，因為對學科的喜愛會調動學生的課堂學習積極性與課堂參與熱情，學習起來也會更加有動力。比如，在歷史課堂的展開中，教師不妨在課堂導入時，采取靈活、有趣的方式與方法，或者以經典歷史場景引入教學，或者將著名歷史人物的故事帶入教學，或是以讓學生分角色扮演經典歷史典故的方式導入教學，在引起學生學習興趣的同時，又拉近了師生之間的距離，增進了師生之間的情誼。

歷史教學不應是枯燥、平靜無波的教學，歷史教學應是蘊含豐富情感與人文價值的教學。歷史是國家與民族發展軌跡的見證，是人類文明不斷發展、進步的證明。所以說，歷史教學應是充滿情感教育的教學，教師應在教學中，對學生展開情感態度與價值觀的教學。

參考文獻：

[1]王召軍.初中歷史教學如何培養學生的情感[J].科學大眾：科學教育，2011（7）.

[2]呂恩佰.淺談初中歷史課堂教學中情感教育的滲透[J].讀與寫：教育教學刊，2013，10（5）.

編輯 司楠