分層教學(xué)在高職院校足球選項課的運用研究

朱春勇

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識：A 文章編號：1009-9328（2017）03-000-01

摘 要 新課程改革以來，我校一直以學(xué)生“健康第一”的指導(dǎo)思想，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的運動興趣重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個體差異，重視學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識為指導(dǎo)思想，為了在上課中能夠更好的調(diào)動全體學(xué)生的積極性，教材內(nèi)容的安排更趨于合理化，在課上充分考慮學(xué)生個體的差異性，因材施教，有針對性的進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。本文在足球選修課中采用分層教學(xué)法對我校學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行分析，為足球?qū)嵺`教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞 分層教學(xué) 足球 選項課

分層教學(xué)是從端正教學(xué)觀、學(xué)生觀入手，立足于學(xué)生現(xiàn)實的差異性，著眼于學(xué)生發(fā)展的差異性，著意對學(xué)生差異的適應(yīng)、培植和利用，探索適合學(xué)生差異特點和發(fā)展需求的一種教學(xué)策略。本文研究的是在現(xiàn)有師資、現(xiàn)有的教學(xué)條件，按班分組分層進(jìn)行教學(xué)，通過實驗班以分層教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，對照班以傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實驗分析，探索出一條適合我校足球選項教學(xué)的新路子。當(dāng)前教學(xué)中一個突出的問題是班級授課人數(shù)偏多，學(xué)生身體素質(zhì)差異較大，多數(shù)教師習(xí)慣運用傳統(tǒng)的組織方法進(jìn)行教學(xué)，很難解決這一矛盾，阻礙了學(xué)生興趣的激發(fā)，特別是足球基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，更是抑制了學(xué)生的發(fā)展，為了解決這一矛盾，在教學(xué)中對不同素質(zhì)的學(xué)生、不同難度的教學(xué)內(nèi)容采用不同的方法措施，讓后進(jìn)生發(fā)現(xiàn)自己的能力和價值，享受成功的樂趣，最終達(dá)到縮小優(yōu)差率、提高優(yōu)秀率，提高體育教學(xué)質(zhì)量。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

隨機(jī)抽取6個自然班的兩個足球選項班的男生共82人，其中實驗班42人，對照班40人。

（二）實驗方法

我校在新課程改革的教學(xué)中，實施模塊教學(xué)，三個自然班為一個行政單位，共分為四個模塊的選修項目，分別為籃球、足球、舞蹈、武術(shù)。隨機(jī)抽取兩個足球選項班進(jìn)行試驗教學(xué)，其中1、2、3班為實驗組，4、5、6班為對照組。對照班按傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教授，實驗班把學(xué)生分成三層同時進(jìn)行分層教學(xué)。根據(jù)學(xué)生差異的情況將學(xué)生分組，在全面了解學(xué)生健康狀況的基礎(chǔ)上，按照基本的三項測定成績，通過三項綜合測驗成績按照1：1：1的比例將學(xué)生分成不同類型的三大層次，即A層（上層學(xué)生）熟練掌握足球動作技術(shù)，身體健康，身體素質(zhì)好，喜愛運動，且有不少是達(dá)標(biāo)的優(yōu)秀學(xué)生；B層（中層學(xué)生），掌握足球動作技術(shù)，學(xué)生身體素質(zhì)較好能打到國家鍛煉標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生；C層（下層學(xué)生），基本掌握足球動作技能，身體素質(zhì)一般，有可能甚至不能達(dá)到國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生。

（三）實驗內(nèi)容

教學(xué)中根據(jù)學(xué)生分組情況區(qū)別對待本學(xué)期教學(xué)進(jìn)度，根據(jù)教學(xué)大綱的規(guī)定以及新課程改革的要求，結(jié)合我校的實際情況，本學(xué)期足球模塊的教學(xué)主要內(nèi)容有：各種熟悉球性的練習(xí)、運球的組合技術(shù)、運球過人技術(shù)、規(guī)則及進(jìn)攻的基礎(chǔ)配合、射門技術(shù)等18次課教學(xué)內(nèi)容，針對不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)和要求，教師應(yīng)按不同層次的學(xué)生的實際情況分層備課。

實施分層評價中，A層學(xué)生應(yīng)增加難度，鼓勵B層學(xué)生通過努力同樣可以取得好的成績，力求向A層學(xué)生靠攏，對C層學(xué)生適當(dāng)降低難度。在教學(xué)評價中對不同層次的學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，對優(yōu)等生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷的超越完善自我。對中等生采用激勵性評價，既提示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上。特別對后進(jìn)生進(jìn)行評價時，應(yīng)尋找他們的閃光點，及時肯定他們的點滴進(jìn)步，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。

二、實驗結(jié)果與分析

通過實施分層教學(xué)兩個多月的實驗來看，學(xué)生在身體素質(zhì)、形態(tài)和參加體育活動的興趣均有明顯提高。在實驗前對實驗組和對照組進(jìn)行專項身體素質(zhì)、技能兩個方面測試的結(jié)果，沒有顯著性差異（P>0.05），實驗組和對照組基本處于同一水平。實驗組運用一學(xué)期的分層教學(xué)法，通過專項足球技能的學(xué)習(xí)，與對照組在足球技能方面表現(xiàn)出明顯差異，30米加速跑平均值提高了0.4秒，顛球平均值提高了5.0個，踢準(zhǔn)平均提高了11分，繞竿平均值提高了0.6秒，實驗組和對照組每個考核項目成績對比呈顯著性差異（P<0.01）。由此可知，分層教學(xué)效果明顯。其次，教師便于因材施教，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，因針對性強(qiáng)無論是內(nèi)容、教法、運動負(fù)荷等方面均能從學(xué)生的實際出發(fā)。能提高學(xué)生對足球項目的興趣，增強(qiáng)信心，克服自卑感，促進(jìn)學(xué)生的競爭意識等，從而有利于調(diào)動所有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性，使學(xué)生各方面得到增強(qiáng)。

從實踐來看實施分組分層教學(xué)，可以大面積的提高教育教學(xué)質(zhì)量，使后進(jìn)生常常學(xué)有所得，提高了練習(xí)體育的積極性，中等生常常能熟練的掌握籃球運動技能，提高身體素質(zhì)，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性、主動性，優(yōu)秀生常常能主動地練習(xí)，增強(qiáng)自學(xué)的能力和吸取知識的獨立性，有利于全面實施素質(zhì)教育和適應(yīng)社會需求新型人才的培養(yǎng)。

三、結(jié)論

（一）分層教學(xué)法解決了個體差異與學(xué)生的不同需求，充分調(diào)動了各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使每個學(xué)生在身體、心理及適應(yīng)能力方面都得到不同程度的提高。

（二）分層教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，以及教師的主導(dǎo)作用，利于教師組織教學(xué)、上課輔導(dǎo)、掌握學(xué)習(xí)情況，及時地調(diào)整教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)，有效地提高了課堂教學(xué)效率。

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