翻轉課堂在基于Dogme教學法基礎英語教學中的應用

摘 要：起源于交際型教學法的Dogme教學法，在基礎英語教學改革中能大大提高學生的學習積極性，強化師生課堂有效交流，但在改革實踐中會遇到其教學理念與國內教學現狀相矛盾而帶來的瓶頸，主要為自下而上的Dogme教學法倡導從學生獲取學習資料，而國內教學大多須根據從上而下制訂的教學大綱和教材進行。翻轉課堂調換了傳統教學的學習環境，能讓學生在課前進行知識輸入，把內化的語言文本帶到課堂參與課堂互動，給Dogme教學法在基礎英語教學的改革實踐帶來突破瓶頸的新思路。

關鍵詞：Dogme教學法；翻轉課堂；基礎英語；教學改革；課堂互動

基礎英語是英語專業低年級學生的主要課程之一。為了提高學生對該課程的學習積極性，改變課堂教學內容過多依附教材而脫離學生實際，不讓學生被動地接受語言知識，突出課堂有效的師生互動，筆者于2013年開始嘗試把源于交際教學法（communicative teaching）的Dogme教學法用于基礎英語的教學改革中。Dogme教學法提倡擺脫教材的束縛，從聯系學生實際的語境出發，讓學生在有效的課堂師生互動中提升語言能力，其在基礎英語教學中的運用大大改善了課堂的學習氛圍，提高了學生的課堂參與。但是，經過幾個學期的研究和實踐后，該教學改革遇到了瓶頸，這主要來自Dogme教學理念和國內教學現狀的差異。筆者認為翻轉課堂能為突破這個瓶頸帶來新思路。

一、Dogme教學法及其在基礎英語教學改革中的瓶頸

1.Dogme教學法概述

Dogme教學法由Scott Thornbury于2000年提出。Thornbury受到電影界的Dogme 95運動的啟發，取此名來提倡擺脫脫離學生實際的引進教材束縛，摒棄課堂多余的教學科技工具，從學生已有的知識和生活經歷出發，在真實的語言環境中獲取學習文本，通過大量的師生語言交際互動進行語言學習。

Dogme教學法的主要理論基礎是交際教學法和任務型教學法。但不同的是，Dogme教學法更強調從學生實際出發獲取學習資料，讓學生在討論跟自己相關事物的情況下進行真實自然的對話，從而提升語言能力。

總的來說，Dogme教學法的教學基本原則有三點：以對話推進教學、擺脫教材的束縛、強調浮現語言。

2.Dogme教學法在教學改革中的瓶頸

Dogme教學法在基礎英語教學改革中發揮了很大的作用，大大提高了學生參與課堂的積極性，但也遇到了瓶頸，主要是以下兩點。

（1）Dogme教學法是一種由下至上的教學法，即從學生的真實情況出發制訂教學內容，采取過程式大綱教學模式。而基礎英語教學如國內大學大多數課程一樣，必須根據從上至下既定的教學大綱和教材進行教學。在已開展的教學改革實踐中，筆者設計了從學生親身經歷出發、聯系課文主題的課堂導入活動及后續的語言交際活動，在一定程度上調動了學生的積極性，但是不同語言基礎、學習能力和習慣的學生，在同一段課堂輸入時間內，對課文的理解和消化程度不同，影響了后續的語言輸出活動的開展效果。

（2）Dogme教學法的教學內容是從學生的已知知識出發，以學生熟悉的話題開展語言交際學習。既定教材的課文有一定的難度，需要學生課前認真預習，才能在課堂上進行有效的語言交際。在以往的教學實踐中，有些學生自主學習的自覺性不強，課前準備不夠理想，課堂討論參與雖然積極但是質量不高。

二、翻轉課堂的教學理念及對Dogme教學法的幫助

1.翻轉課堂的教學理念

翻轉課堂（Flipped Classroom）是近些年備受關注的一種教學方式。關于翻轉課堂的定義，目前沒有一個明確的版本，大多是描述性的定義，但是多數研究學者達成的共識是，翻轉課堂是一種調換傳統學習環境的教學模式，即由課堂的知識灌輸加課后的作業鞏固，變為課前的知識消化加課堂的知識內化。不過，國內大多數研究學者的定義都提到課前知識消化是由學生自主觀看教師制作或提供的教學視頻，這與翻轉課堂的來源形式有關。但是，許多研究學者也指出，翻轉課堂不是視頻教學的代名詞，其核心應是課堂的師生互動帶動知識的內化。

筆者認為，從實質上看，翻轉課堂主要是改變翻轉知識輸入和輸出的環境，改傳統的輸入為主的課堂、單向輸出的課后，為輸入加自檢的課前、輸出加即時雙向師生反饋的課堂。如果過于強調形式，比如課前教學視頻的制作和觀看，一方面正如大多數研究學者所提出的，教學視頻的制作是許多不具備相關技術的教師面臨的挑戰，另外可能遇到的問題是課前視頻觀看缺乏相應設備條件的支持。與其讓教師把過多精力放在精美視頻制作上而無暇改進課堂教學活動，或者讓沒有相應條件在課前觀看視頻的學生落后在起跑線，不如注重實質，具體運用的平臺和形式以根據實際情況進行選擇為宜。

2.翻轉課堂對Dogme教學法的幫助

對突破Dogme教學法在國內教學應用的瓶頸，翻轉課堂帶來的幫助主要有以下三點：

（1）翻轉課堂能改變課堂以教材內容輸入為主的情況，讓學生在課前就進行有教師指導的知識學習，并完成相應任務，生成來自學生的文本。由此課堂的教學互動是以學生生成的文本為基礎，符合Dogme教學法的教學理念。正如盧海燕所說，學生由被動的知識接受者，變成主動的知識生產者。

（2）翻轉課堂也能平衡學習能力和習慣各異的學生在知識輸入中所需時間的差異。因為新知識的輸入換成了課前，學生可以根據自己的情況進行調節，不必再在上課時在記筆記和理解新知識之間應接不暇。

（3）翻轉課堂還能避免在課堂上進行流水式課件播放，讓課堂有更多時間用于師生的有效交流。

三、結合翻轉課堂與Dogme教學法的基礎英語教學模式

1.翻轉課堂應用值得注意的問題

學生課前的自主學習也是翻轉課堂的基礎，沒有充分的課前知識輸入，課堂活動質量得不到保障。針對此問題，如果有條件進行線上平臺的課前知識學習，正如楊曉宏所提出的，可以利用平臺提供的學習記錄監控學生的自主學習性，并加以鼓勵或敦促。另一方面，可以將學生分成小組進行課前知識學習，給小組安排合理的學習任務，讓小組成員之間互助學習并相互督促。

雖然翻轉課堂起源采取的是課前讓學生自主學習教學視頻，但是多媒體的使用不能流于形式，如果只是單純地把流水式課件播放和對作業答案的場所進行對調，翻轉課堂就失去了教學改革的意義。所以翻轉課堂不能一味地依附于多媒體技術，應根據實際情況因地制宜。

2.翻轉課堂與Dogme教學法結合的基礎英語教學應用設計

結合前文所述，以基礎英語課文的理解環節為例，翻轉課堂運用于Dogme教學法指導的基礎英語教學應用設計如下。

（1）課前布置。至少提前一周公布課文的背景資料、指導性閱讀理解題目和結構分析題目。同時將學生進行分組，要求學生在課前有目的地進行閱讀，并組織小組討論，將小組討論結果在課前交給教師。教師根據各小組學習討論后提交的情況來調整課堂活動的設計。至于課前公布資料和題目的途徑，可以根據具體條件進行選擇。在條件允許的情況下，教師還可以在線上平臺設置課前閱讀自檢題目，比如判斷題和文章大意填空題，根據學生做題情況，教師也可以對學生的自主學習效果有更好的了解。為了讓學生在知識的內化過程中處于更主動的位置，還可以讓每個小組準備幾道與課文相關的搶答題，在課上輪流組織其他同學搶答。

（2）課堂教學。課堂的導入可以設置與課文相關的互動活動，具體形式可參照筆者之前的研究所列的幾種活動，主要是能讓學生為參與接下來的課堂活動熱身。之后就文章的大意進行簡單的測驗，課前已布置自檢題目的，教師可以給予相應的反饋，就有代表性的問題進行指導。接下來，讓學生按之前所分小組輪流上臺展示課文閱讀理解題目的討論結果，結束后讓全班互評，教師在其中給予及時的引導，幫助學生加深對課文的理解。對課文結構的分析，也可以參照類似的方式進行。如果前面的部分進行順利，教師可以組織學生就課文話題，結合自己的真實生活經歷進行語言交際。在課堂尾聲，組織學生進行互相出題的搶答類活動，讓學生能互相查漏補缺，教師給予必要的指導。

綜上所述，翻轉課堂對于突破Dogme教學法在基礎英語教學改革中的瓶頸有促進作用，主要是因為翻轉課堂轉換了知識輸入和輸出的學習場所，緩解了從學生獲取學習資料的Dogme教學法和國內教學須依據既定大綱和教材進行的矛盾，學生在課前能根據自己的學習習慣學習新內容，并生成自己的文本和問題，帶到課堂與師生進行互動。而學習場所的轉換，也能讓課堂更加突出師生的有效互動，這也符合Dogme的教學理念。

首先值得注意的是，翻轉課堂需要學生能在課前自覺進行有效自主學習，這方面可以通過平臺數據監控和小組合作學習加以調控。其次，現代科技的使用，不能流于形式，各種技術的運用只是為了更好地服務于教學的開展。另外，翻轉課堂在大班教學的適用度也有待實踐考證?；诨A英語課程一般是小班教學，翻轉課堂的運用不具廣泛代表性。

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基金項目：湖南城市學院教學改革研究項目“Dogme教學法指導下‘基礎英語課程教學改革研究與實踐”（項目編號：[2014]30號43）。

作者簡介：陳今晶（1986— ），女，侗族，湖南益陽人，碩士，湖南城市學院講師，研究方向：教學法和翻譯理論與實踐。