分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

鄭春貴

摘要：分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分成不同層次的小組來(lái)進(jìn)行教學(xué)的一種方法。分層教學(xué)以學(xué)生的差異性為出發(fā)點(diǎn)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中去，提高教學(xué)的有效性。本文就分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了相關(guān)的分析。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；運(yùn)用

G633.6

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生作為教學(xué)的主體，不同的學(xué)生之間存在的一定的差異性，也正是因?yàn)閷W(xué)生之間存在差異性，使得教學(xué)必須圍繞學(xué)生來(lái)展開(kāi)教學(xué)。但是就目前來(lái)看，教師在教學(xué)過(guò)程中直接忽略了學(xué)生的差異性，采取的是“一刀切”的方式，在這種教學(xué)模式下，“兩極化”現(xiàn)象會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重，不利于數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。在素質(zhì)教育改革背景下，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用是我國(guó)教育教學(xué)的重點(diǎn)，而要想提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，就必須創(chuàng)新教學(xué)方法。分層教學(xué)法作為一種新穎的教學(xué)方法，它充分考慮到了學(xué)生的差異性，是一種圍繞學(xué)生來(lái)展開(kāi)教學(xué)的一種方法，將其運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量有著積極的作用。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)的意義

分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、水平來(lái)有針對(duì)性的一種教學(xué)[1]。分層教學(xué)的主體就是學(xué)生，它圍繞學(xué)生來(lái)展開(kāi)教學(xué)。對(duì)于學(xué)生而言，不同的學(xué)生之間有著一定的差異性，學(xué)生之間的這種差異性是影響教學(xué)有效性的一個(gè)重要因素。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)以教師為主，學(xué)生的主體地位被忽略，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。而分層教學(xué)立足了學(xué)生的差異性，通過(guò)分層教學(xué)，將學(xué)生分層不同層次的小組，根據(jù)各小組水平制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，可以有效地推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。數(shù)學(xué)作為一門應(yīng)用性的學(xué)科，學(xué)生的差異性是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，許多教師往往沒(méi)有考慮到學(xué)生的差異性，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程中以教師為主，忽略學(xué)生的主體作用。而分層教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中去，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

1.合理分組

在初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，合理分組是實(shí)施分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，分組合理與否決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[2]。為此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要想提高教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就必須以學(xué)生的能力為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)進(jìn)行合理分組，確保每一小組的水平相近。作為教師，要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力進(jìn)行全面的掌握，如，教師可以進(jìn)行摸底考試，通過(guò)摸底考試來(lái)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，將學(xué)生分層三個(gè)層次，即優(yōu)秀、中等以及差，從而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)有針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。

2.分層提問(wèn)

就當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問(wèn)是一種慣用的手段，合理、有效地提問(wèn)可以更好地啟發(fā)學(xué)生的思維，但是許多教師在提問(wèn)的時(shí)候會(huì)直接忽略學(xué)生的差異性，喜歡拿不同學(xué)生來(lái)作比較，不利于學(xué)生的發(fā)展。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想提高教學(xué)的有效性，在進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層提問(wèn)[3]。如在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師在提問(wèn)的時(shí)候可以采取分層提問(wèn)的方法向?qū)W生提問(wèn)，對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生教師可以從基礎(chǔ)知識(shí)開(kāi)始，問(wèn)學(xué)生：正方形屬于軸對(duì)稱圖形嗎？對(duì)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生可以換種方式提問(wèn)：正方形旋轉(zhuǎn)90度、180度后是不是軸對(duì)稱圖形？通過(guò)這種分層提問(wèn)的方式，可以兼顧學(xué)生的全面發(fā)展，讓不同的學(xué)生在適合他們能力范圍開(kāi)拓他們的思維，從而不斷促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3.分層練習(xí)

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用型的學(xué)科，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，習(xí)題練習(xí)的作用不可替代，通過(guò)習(xí)題練習(xí)，一方面可以鞏固學(xué)生的知識(shí)，另一方面可以啟發(fā)學(xué)生的思維。然而就實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師在布置習(xí)題的時(shí)候，所有的學(xué)生都是做一樣的習(xí)題，對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生而言，簡(jiǎn)單的題目沒(méi)有挑戰(zhàn)性，不利于學(xué)生能力的提升，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生而言，困難的題目會(huì)挫傷他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，很容易使得他們產(chǎn)生一些應(yīng)付的心態(tài)，抄襲他人的作業(yè)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了提高習(xí)題練習(xí)的有效性，教師可以采取分層練習(xí)的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的能力布置符合他們能力范圍內(nèi)的習(xí)題，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[4]。例如，在學(xué)習(xí)“二次函數(shù)”知識(shí)時(shí)，在講授完相關(guān)的知識(shí)后，我布置了三個(gè)層次的習(xí)題，分別為簡(jiǎn)單、中等、困難，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力去選擇習(xí)題練習(xí)。通過(guò)這種分層練習(xí)，讓學(xué)生在循序漸漸的過(guò)程中提升自己的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

4.分層授課

就當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)看，教師慣用的授課方式就是集體授課，這種授課形式既有它的優(yōu)點(diǎn)，也有它的弊端。集體授課最大的弊端就是不利于學(xué)生的全面發(fā)展。由于是集體授課，很容易使得一些學(xué)生產(chǎn)生僥幸的心理，容易出現(xiàn)渾水摸魚(yú)的現(xiàn)象。而在現(xiàn)代教育教學(xué)改革中，要求以學(xué)生為主，不斷培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，如果教師繼續(xù)采用以往的集體授課方式，必然不利于數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，針對(duì)授課形式，教師可以采取分層授課的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)分層授課，達(dá)到各個(gè)擊破的效果[5]。作為教師，要根據(jù)教學(xué)需求，立足學(xué)生的差異性，有針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的差異性來(lái)制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

三、結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)作為我國(guó)素質(zhì)教育的重要組成部分，要想實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中就必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生作為教學(xué)的主體，只有重視學(xué)生的主體地位，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的差異性是困擾數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展的一個(gè)重要問(wèn)題，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為教育工作者應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視。分層教學(xué)是以學(xué)生能力水平為出發(fā)點(diǎn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)的一種方法，它符合了我國(guó)現(xiàn)代教育教學(xué)改革的要求，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)有助于學(xué)生的全面發(fā)展，提高教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]許志軍. 分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐[J]. 考試周刊，2014，68：77-78.

[2]喬建華. 淺析分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 成功（教育），2011，18：131.

[3]黃志斌. 分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐[J]. 知音勵(lì)志，2016，08：189.

[4]王輝. 基于分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 成功（教育），2012，20：204.

[5]張志英. 探究分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 中華少年，2016，30：195-196.