分層教學在初中數學教學中的運用

鄭春貴

摘要：分層教學就是根據學生的學習能力，將學生分成不同層次的小組來進行教學的一種方法。分層教學以學生的差異性為出發點，能夠充分調動學生的學習積極性和主動性，促進學生的全面發展。在初中數學教學中運用分層教學法可以更好地培養學生的學習興趣，促使學生主動參與到教學中去，提高教學的有效性。本文就分層教學在初中數學教學中的運用進行了相關的分析。

關鍵詞：分層教學；初中數學教學；運用

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在初中數學教學中，學生作為教學的主體，不同的學生之間存在的一定的差異性，也正是因為學生之間存在差異性，使得教學必須圍繞學生來展開教學。但是就目前來看，教師在教學過程中直接忽略了學生的差異性，采取的是“一刀切”的方式，在這種教學模式下，“兩極化”現象會越來越嚴重，不利于數學教學的發展。在素質教育改革背景下，促進學生的全面發展，充分發揮學生的主體作用是我國教育教學的重點，而要想提高初中數學教學有效性，就必須創新教學方法。分層教學法作為一種新穎的教學方法，它充分考慮到了學生的差異性，是一種圍繞學生來展開教學的一種方法，將其運用到初中數學教學中對學生的發展、提高教學質量有著積極的作用。

一、初中數學教學中運用分層教學的意義

分層教學就是根據學生的學習能力、水平來有針對性的一種教學[1]。分層教學的主體就是學生，它圍繞學生來展開教學。對于學生而言，不同的學生之間有著一定的差異性，學生之間的這種差異性是影響教學有效性的一個重要因素。在傳統教學模式下，教學以教師為主，學生的主體地位被忽略，不利于學生的成長和發展。而分層教學立足了學生的差異性，通過分層教學，將學生分層不同層次的小組，根據各小組水平制定相應的教學內容，可以有效地推動學生的全面發展。數學作為一門應用性的學科，學生的差異性是當前初中數學教學的一個難點，許多教師往往沒有考慮到學生的差異性，依然采用傳統的教學方法，教學過程中以教師為主，忽略學生的主體作用。而分層教學打破了傳統教學的桎梏，能夠更好地調動學生的學習積極性和主動性，促使學生主動參與到教學中去，從而提高教學質量。

二、分層教學在初中數學教學中的運用

1.合理分組

在初中數學分層教學中，合理分組是實施分層教學的重要環節，分組合理與否決定了學生的學習積極性[2]。為此，在初中數學教學過程中，要想提高教學的有效性，培養學生的學習興趣，教師就必須以學生的能力為出發點，根據學生的學習能力來進行合理分組，確保每一小組的水平相近。作為教師，要對學生的數學能力進行全面的掌握，如，教師可以進行摸底考試，通過摸底考試來分析學生的學習狀況，將學生分層三個層次，即優秀、中等以及差，從而根據學生的學習能力來有針對性進行教學指導。

2.分層提問

就當前初中數學教學中，提問是一種慣用的手段，合理、有效地提問可以更好地啟發學生的思維，但是許多教師在提問的時候會直接忽略學生的差異性，喜歡拿不同學生來作比較，不利于學生的發展。在初中數學教學中，要想提高教學的有效性，在進行提問的時候，教師應當對學生進行分層提問[3]。如在學習“軸對稱”相關知識時，教師在提問的時候可以采取分層提問的方法向學生提問，對學習能力較差的學生教師可以從基礎知識開始，問學生：正方形屬于軸對稱圖形嗎？對學習較好的學生可以換種方式提問：正方形旋轉90度、180度后是不是軸對稱圖形？通過這種分層提問的方式，可以兼顧學生的全面發展，讓不同的學生在適合他們能力范圍開拓他們的思維，從而不斷促進學生的發展。

3.分層練習

數學是一門應用型的學科，在初中數學教學中，習題練習的作用不可替代，通過習題練習，一方面可以鞏固學生的知識，另一方面可以啟發學生的思維。然而就實際教學過程中，教師在布置習題的時候，所有的學生都是做一樣的習題，對于成績好的學生而言，簡單的題目沒有挑戰性，不利于學生能力的提升，對于學習成績不好的學生而言，困難的題目會挫傷他們對數學的學習興趣，很容易使得他們產生一些應付的心態，抄襲他人的作業。在初中數學教學中，為了提高習題練習的有效性，教師可以采取分層練習的方法來引導學生學習，根據學生的能力布置符合他們能力范圍內的習題，從而促進學生的全面發展[4]。例如，在學習“二次函數”知識時，在講授完相關的知識后，我布置了三個層次的習題，分別為簡單、中等、困難，讓學生根據自己的能力去選擇習題練習。通過這種分層練習，讓學生在循序漸漸的過程中提升自己的能力，從而培養學生對數學的學習興趣。

4.分層授課

就當前初中數學教學來看，教師慣用的授課方式就是集體授課，這種授課形式既有它的優點，也有它的弊端。集體授課最大的弊端就是不利于學生的全面發展。由于是集體授課，很容易使得一些學生產生僥幸的心理，容易出現渾水摸魚的現象。而在現代教育教學改革中，要求以學生為主，不斷培養學生的能力，促進學生的全面發展。在初中數學教學過程中，如果教師繼續采用以往的集體授課方式，必然不利于數學教學目標的實現。為了提高數學教學的有效性，針對授課形式，教師可以采取分層授課的方式來進行教學，通過分層授課，達到各個擊破的效果[5]。作為教師，要根據教學需求，立足學生的差異性，有針對性進行教學，根據學生的差異性來制定不同層次的教學目標，從而更好地引導學生學習，激發學生的學習主動性和積極性。

三、結語

數學作為我國素質教育的重要組成部分，要想實現數學教學目標，在教學過程中就必須充分發揮學生的主體作用。學生作為教學的主體，只有重視學生的主體地位，才能更好地激發學生的學習積極性和主動性。在初中數學教學中，學生的差異性是困擾數學教學開展的一個重要問題，在數學教學中，作為教育工作者應當引起足夠的重視。分層教學是以學生能力水平為出發點來展開教學的一種方法，它符合了我國現代教育教學改革的要求，在初中數學教學中應用分層教學有助于學生的全面發展，提高教學的有效性。

參考文獻：

[1]許志軍. 分層教學在初中數學教學中的應用與實踐[J]. 考試周刊，2014，68：77-78.

[2]喬建華. 淺析分層教學在初中數學教學中的運用[J]. 成功（教育），2011，18：131.

[3]黃志斌. 分層教學在初中數學教學中的應用與實踐[J]. 知音勵志，2016，08：189.

[4]王輝. 基于分層教學模式在初中數學教學中的運用[J]. 成功（教育），2012，20：204.

[5]張志英. 探究分層教學法在初中數學教學中的運用[J]. 中華少年，2016，30：195-196.