分層教學(xué)法在大學(xué)體育教學(xué)中的具體用法

程海東

摘 要：每一位學(xué)生都是獨立的個體，其身體機(jī)能，興趣愛好之間都存在一定的差異。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，需要充分考慮學(xué)生之間的差異性。在大學(xué)體育教學(xué)過程中，教師可以采取分層教學(xué)的模式解決上述問題。分層教學(xué)不僅是學(xué)生體育能力的分層，更是學(xué)生興趣愛好的分層，只有如此，才能夠真正發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢，幫助學(xué)生獲得自身體育能力的提升。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 大學(xué)體育 身體機(jī)能 興趣愛好

所謂分層教學(xué)，具體而言就是將學(xué)生群體依據(jù)一定的標(biāo)簽進(jìn)行分類，對待不同標(biāo)簽的學(xué)生使用不同類型的教學(xué)模式，最終達(dá)到幫助每一位學(xué)生都提升自身體育能力的目的。在分層教學(xué)模式下，學(xué)生之間差異不再是教師進(jìn)行教學(xué)的阻礙，而是教師進(jìn)行針對性教學(xué)的資源，只要合理利用，就能夠幫助學(xué)生顯著的提升自身的體育能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信。

一、 分層教學(xué)法在大學(xué)體育中實行的依據(jù)所在

當(dāng)前分層教學(xué)法在理論層面有三種不同的形態(tài)，分別是：因材施教理論，主體性教學(xué)理論和智力多元理論。其中最受教師歡迎的是因材施教理論，這也是教師使用次數(shù)最多的分層教學(xué)形態(tài)。在此過程中，教師能夠充分考慮學(xué)生之間的個體差異，合理利用不同學(xué)生的優(yōu)勢，揚長避短，幫助學(xué)生獲得自身能力的提升。主體性教學(xué)理論是指學(xué)生在接受知識，鍛煉能力的過程中，會逐步由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，在此期間內(nèi)，教師要能夠起到催化劑的作用，加速這一作用的產(chǎn)生。最后智力多元理論是指每一位學(xué)生的智力程度不同，對待不同事物的智力程度也有所區(qū)別，可以巧妙借助這一點進(jìn)行利用，幫助學(xué)生找到興趣所在，提升學(xué)生的能力。

二、 分層教學(xué)法的優(yōu)勢所在

當(dāng)前普遍大學(xué)階段的體育教學(xué)都沒有進(jìn)行分層教學(xué)法，由此可見，這是一種新穎的教學(xué)模式，使用這種教學(xué)手段的最基本目的就是提升教學(xué)效率，幫助學(xué)生獲得體育能力的提升。我在使用的過程中能夠明顯的發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)生在實踐能力和創(chuàng)新精神方面有著顯著的提升。具體而言，分層教學(xué)法的優(yōu)勢有如下三個方面：第一個方面，使用分層教學(xué)法可以幫助學(xué)生獲得自身體育能力的全面提升。這是因為分層教學(xué)就是基于學(xué)生的個性進(jìn)行分層然后進(jìn)行教學(xué)的，所以學(xué)生能夠在分層教學(xué)下普遍提升自身的體育能力，達(dá)到新課改對大學(xué)生體育能力的基本要求。第二個方面，分層教學(xué)法可以顯著提升教師進(jìn)行體育教學(xué)的教學(xué)效率以及教學(xué)效果。使用分層教學(xué)法，教師能夠揚長避短，合理將不同類型的任務(wù)安排給不同類型的學(xué)生。第三個方面，分層教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)欲望，幫助學(xué)生從被動的進(jìn)行體育活動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥倪M(jìn)行體育活動。

三、 在大學(xué)體育教學(xué)中具體運用分層教學(xué)法的方法

（一） 分層與動態(tài)管理

在進(jìn)行體育課之前，教師務(wù)必要能夠?qū)ψ陨戆嗉墝W(xué)生的體育能力有綜合的評定，并且清楚的意識到學(xué)生的區(qū)別所在，包括體育能力和心理狀態(tài)。只有如此，教師才能夠真正的做到合理的分層，最大效率的提升自身班級學(xué)生的體育能力。

例如，我每一次開學(xué)接到新的學(xué)生的時候，第一節(jié)課所要做的事情就是帶領(lǐng)學(xué)生做五十米，四百米，立定跳遠(yuǎn)，一千五百米。從而在這些運動之后，對每一位學(xué)生做一個體育能力和心理狀態(tài)的評估，將同類型的學(xué)生歸類。部分學(xué)生有很強(qiáng)的體育能力，但是對待體育活動不重視，應(yīng)付了事。部分學(xué)生雖然體育能力不強(qiáng)，但是能夠咬牙堅持，逐步突破自身能力的極限。至此，我就能夠?qū)ψ约喊嗉墝W(xué)生有一個大致的印象，在接下來的分層教學(xué)過程中就能夠合理的將學(xué)生進(jìn)行分層，幫助不同類型的學(xué)生都獲得自身體育能力和心理狀態(tài)的全方位提升。

（二） 分層備課與授課

分層教學(xué)不僅需要密切關(guān)注授課的分層，還需要著重關(guān)注備課的分層。本科分層存在三種不同的類型：第一個類型是依據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合自身班級學(xué)生的基本條件進(jìn)行分層備課。第二個類型是依據(jù)學(xué)生自己的興趣愛好以及希望提升的體育能力方面進(jìn)行分層備課。第三個方面是依據(jù)學(xué)生的自身實際能力進(jìn)行分層授課。對待不同類型的學(xué)生群體，教師需要使用不同類型的分層備課模式。從而做到依據(jù)實際，從根本上幫助學(xué)生獲得自身能力的提升。

例如，我所在的班級，學(xué)生的運動天賦都很好，并且很有進(jìn)取心，都希望能夠獲得自身體育能力的提升。在這種場景下，我所要進(jìn)行的分層備課模式就是依據(jù)不同學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行學(xué)生群體的分層，讓擁有同種類型興趣愛好的學(xué)生在課堂上一起運動，鍛煉提升。結(jié)合實際，選擇分層模式，就可以顯著的提升學(xué)生的體育能力。如果一群學(xué)生的體育能力差距很大，但是興趣愛好差別很小，這就可以依據(jù)學(xué)生的自身體育天賦進(jìn)行分層，對不同層次的學(xué)生有不同的要求，從而讓每一層次的學(xué)生都能夠達(dá)到心理預(yù)期，獲得滿足感，最終稿達(dá)到提升自身體育能力的目的。

（三） 對學(xué)生進(jìn)行分層考核評價

在整體分層教學(xué)過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)就是分層考核環(huán)節(jié)。缺少了這個環(huán)節(jié)，之前所做的努力都等于白費，分層教學(xué)的功效等于零。由此可見，對學(xué)生進(jìn)行分層考核評價在整個分層教學(xué)體系中扮演著至關(guān)重要的角色。所謂分層考核評價，具體而言就是對于不同層次的學(xué)生使用不同層次的評價體系，從而能夠科學(xué)合理的評定學(xué)生在體育課堂上的表現(xiàn)。只有如此，學(xué)生才能意識到自己的努力不會白費，從而認(rèn)真的進(jìn)行體育鍛煉。

例如，我所在的班級中，就跳遠(yuǎn)這個項目，將學(xué)生首先分為男女兩個層次，在這兩個大層次下，又將學(xué)生分別分為上中下三個小層次。女生的層次比男生同等層次低一個等級，上一個等級的最低分是下一個等級的最高分。通過這樣的考核評價體系的分層，就能夠讓本身體育天賦有所區(qū)別的學(xué)生，通過自己的努力都能夠獲得較好的成績。如果讓本身只能跳遠(yuǎn)一米五的學(xué)生，和本身就能跳遠(yuǎn)兩米的學(xué)生使用同種類型的考核體系，這對于一米五的學(xué)生而言就極度不公平，會挫傷這部分學(xué)生的積極性，得不償失。

結(jié)語：

綜上所述，分層教學(xué)在大學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用前景十分廣闊，可以顯著地提升學(xué)生的體育能力，激發(fā)學(xué)生的體育鍛煉欲望，幫助每一位學(xué)生都獲得自身綜合體育能力的提升。

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