分層教學法在大學體育教學中的具體用法

程海東

摘 要：每一位學生都是獨立的個體，其身體機能，興趣愛好之間都存在一定的差異。這就要求教師在進行教學的過程中，需要充分考慮學生之間的差異性。在大學體育教學過程中，教師可以采取分層教學的模式解決上述問題。分層教學不僅是學生體育能力的分層，更是學生興趣愛好的分層，只有如此，才能夠真正發揮分層教學的優勢，幫助學生獲得自身體育能力的提升。

關鍵詞：分層教學 大學體育 身體機能 興趣愛好

所謂分層教學，具體而言就是將學生群體依據一定的標簽進行分類，對待不同標簽的學生使用不同類型的教學模式，最終達到幫助每一位學生都提升自身體育能力的目的。在分層教學模式下，學生之間差異不再是教師進行教學的阻礙，而是教師進行針對性教學的資源，只要合理利用，就能夠幫助學生顯著的提升自身的體育能力，從而增強學生的自信。

一、 分層教學法在大學體育中實行的依據所在

當前分層教學法在理論層面有三種不同的形態，分別是：因材施教理論，主體性教學理論和智力多元理論。其中最受教師歡迎的是因材施教理論，這也是教師使用次數最多的分層教學形態。在此過程中，教師能夠充分考慮學生之間的個體差異，合理利用不同學生的優勢，揚長避短，幫助學生獲得自身能力的提升。主體性教學理論是指學生在接受知識，鍛煉能力的過程中，會逐步由被動轉變為主動，在此期間內，教師要能夠起到催化劑的作用，加速這一作用的產生。最后智力多元理論是指每一位學生的智力程度不同，對待不同事物的智力程度也有所區別，可以巧妙借助這一點進行利用，幫助學生找到興趣所在，提升學生的能力。

二、 分層教學法的優勢所在

當前普遍大學階段的體育教學都沒有進行分層教學法，由此可見，這是一種新穎的教學模式，使用這種教學手段的最基本目的就是提升教學效率，幫助學生獲得體育能力的提升。我在使用的過程中能夠明顯的發現自己的學生在實踐能力和創新精神方面有著顯著的提升。具體而言，分層教學法的優勢有如下三個方面：第一個方面，使用分層教學法可以幫助學生獲得自身體育能力的全面提升。這是因為分層教學就是基于學生的個性進行分層然后進行教學的，所以學生能夠在分層教學下普遍提升自身的體育能力，達到新課改對大學生體育能力的基本要求。第二個方面，分層教學法可以顯著提升教師進行體育教學的教學效率以及教學效果。使用分層教學法，教師能夠揚長避短，合理將不同類型的任務安排給不同類型的學生。第三個方面，分層教學法可以激發學生的體育學習欲望，幫助學生從被動的進行體育活動轉變為主動的進行體育活動。

三、 在大學體育教學中具體運用分層教學法的方法

（一） 分層與動態管理

在進行體育課之前，教師務必要能夠對自身班級學生的體育能力有綜合的評定，并且清楚的意識到學生的區別所在，包括體育能力和心理狀態。只有如此，教師才能夠真正的做到合理的分層，最大效率的提升自身班級學生的體育能力。

例如，我每一次開學接到新的學生的時候，第一節課所要做的事情就是帶領學生做五十米，四百米，立定跳遠，一千五百米。從而在這些運動之后，對每一位學生做一個體育能力和心理狀態的評估，將同類型的學生歸類。部分學生有很強的體育能力，但是對待體育活動不重視，應付了事。部分學生雖然體育能力不強，但是能夠咬牙堅持，逐步突破自身能力的極限。至此，我就能夠對自己班級學生有一個大致的印象，在接下來的分層教學過程中就能夠合理的將學生進行分層，幫助不同類型的學生都獲得自身體育能力和心理狀態的全方位提升。

（二） 分層備課與授課

分層教學不僅需要密切關注授課的分層，還需要著重關注備課的分層。本科分層存在三種不同的類型：第一個類型是依據教學大綱，結合自身班級學生的基本條件進行分層備課。第二個類型是依據學生自己的興趣愛好以及希望提升的體育能力方面進行分層備課。第三個方面是依據學生的自身實際能力進行分層授課。對待不同類型的學生群體，教師需要使用不同類型的分層備課模式。從而做到依據實際，從根本上幫助學生獲得自身能力的提升。

例如，我所在的班級，學生的運動天賦都很好，并且很有進取心，都希望能夠獲得自身體育能力的提升。在這種場景下，我所要進行的分層備課模式就是依據不同學生的興趣愛好進行學生群體的分層，讓擁有同種類型興趣愛好的學生在課堂上一起運動，鍛煉提升。結合實際，選擇分層模式，就可以顯著的提升學生的體育能力。如果一群學生的體育能力差距很大，但是興趣愛好差別很小，這就可以依據學生的自身體育天賦進行分層，對不同層次的學生有不同的要求，從而讓每一層次的學生都能夠達到心理預期，獲得滿足感，最終稿達到提升自身體育能力的目的。

（三） 對學生進行分層考核評價

在整體分層教學過程中必不可少的一個環節就是分層考核環節。缺少了這個環節，之前所做的努力都等于白費，分層教學的功效等于零。由此可見，對學生進行分層考核評價在整個分層教學體系中扮演著至關重要的角色。所謂分層考核評價，具體而言就是對于不同層次的學生使用不同層次的評價體系，從而能夠科學合理的評定學生在體育課堂上的表現。只有如此，學生才能意識到自己的努力不會白費，從而認真的進行體育鍛煉。

例如，我所在的班級中，就跳遠這個項目，將學生首先分為男女兩個層次，在這兩個大層次下，又將學生分別分為上中下三個小層次。女生的層次比男生同等層次低一個等級，上一個等級的最低分是下一個等級的最高分。通過這樣的考核評價體系的分層，就能夠讓本身體育天賦有所區別的學生，通過自己的努力都能夠獲得較好的成績。如果讓本身只能跳遠一米五的學生，和本身就能跳遠兩米的學生使用同種類型的考核體系，這對于一米五的學生而言就極度不公平，會挫傷這部分學生的積極性，得不償失。

結語：

綜上所述，分層教學在大學體育教學中的應用前景十分廣闊，可以顯著地提升學生的體育能力，激發學生的體育鍛煉欲望，幫助每一位學生都獲得自身綜合體育能力的提升。

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