應用型本科院校基礎寫作課程教學探索

李雪莉

（河套學院，內蒙古 巴彥淖爾 015000）

摘 要： 近年來，隨著學生人數的增加，就業壓力的增大，越來越多的院校將應用型本科院校作為學校的發展定位，基礎寫作課程作為漢語言文學專業的基礎課程，教學改革迫在眉睫，逐步由重理論輕實踐向培養學生的實際寫作能力轉變，通過多種措施，實現課程的真正轉型。

關鍵詞： 應用型本科 基礎寫作 教學探索

高校在發展過程中，都在為自身的辦學尋找定位。過去，我國的高等院校，甚至是高職院校，都將把自身打造成綜合性、研究性大學作為目標。近年來，隨著經濟的發展，教育開始趨向大眾化，學生人數不斷增加，很多高校認識到，所有高校都走傳統的精英教育是不可能的，那么應該如何轉型呢？在國家政策的引導下，很多高校悄悄改變辦學定位，培養應用型人才成了這些院校培養人才的目標。

對于應用型本科院校概念的認識，很多人都進行了探討，在這里不加贅述，只是需注意的是我們不能片面極端地認識這一概念，應用型本科院校可以培養非應用型人才和研究生，但主要任務和精力應放在培養應用型人才和本科生上。除了側重教學外，也可以搞研究，但主要是應用型項目的研究。在這一辦學定位的轉型過程中，有一些文科類專業，如漢語言文學專業，比較容易處于尷尬境地，這些專業在轉型過程中與實踐類強的專業相比，效果不立竿見影。其實某些課程是可以達到目的的，如基礎寫作課程，可以通過實踐訓練，為黨政機關、企事業單位及新聞出版機構等培養從事語言文字方面的人才。所以，對于應用型本科院校而言，基礎寫作課程教學改革迫在眉睫。

一、應用型本科院校基礎寫作課程教學現狀

（一）教學以理論講授為主，實踐訓練效果較差。

由于受到傳統教學模式的影響，課程仍然以教師的講授為主，學生很難參與其中，應用型本科院校為能迅速轉型，在人才培養方案改革過程中專門對理論學時和實踐學時進行了劃分，基礎寫作課程基本上是對半劃分的，可在真正的實施過程中根本無法實現這一目標，仍然是理論講授較多。教師雖將啟發式、討論式引入教學中，但還是處于理論層面。

在實踐訓練方面，缺乏多元化的訓練方式，課堂訓練大多是教師命題或者采用劃定范圍的方式進行訓練，因此，訓練方式較單一。另外，學生的課外訓練由于缺乏指導，學生經常敷衍了事，與學生的溝通和交流跟不上，再加上學生本身對于寫作訓練排斥，導致課外訓練成了教師和學生完成作業任務的一種形式。

（二）教學資源以課本為主，缺乏多樣化填充。

在寫作教學中，大多數教師只以課本作為教授的基礎，目前，我們通用的寫作教程，大部分都是理論知識，優秀文章案例基本是空缺狀態，即使有也只是一些作品的簡要句子及片段，這些片段基本上是為理論知識服務的，無法激發學生的學習興趣，顯得枯燥乏味。

除了寫以外，閱讀也是基礎寫作課不可缺少的重要環節，一些教師專注于寫作知識的傳授，忽略學生的擴展閱讀，那些寶貴的高校圖書館資源及網絡資源很難發揮作用，教學資源單調，學生自然提高較慢。

（三）學生寫作素質低，教師寫作能力欠缺。

基礎寫作課一般在大一第一學期開設，由于高中語文課對于寫作的講授較少，一些學生認為寫作課是培養作家的，所以在開始上課時就信心不足，甚至帶有厭煩情緒，給后面課程的講授帶來很大的阻力。受到電視、網絡等的影響，部分學生很少閱讀，閱讀量小，視野受限。受高中課業壓力的影響，一些學生無寫作習慣，都是為了臨時應對課業，才會寫作。

在應用型本科院校，基礎寫作課基本由新教師或者由其他專業方向的教師擔任，這些教師對于寫作了解不深，在教授方面注重理論傳授，教師無法親身下水，缺乏寫作訓練，與實踐脫軌。

（四）課程考核形式落后，評教體系欠缺完善。

基礎寫作課程的考核主要分為兩個部分，一是平時成績，二是考試成績，平時成績基本簡單地依靠作業和出勤考核，考試分為主觀題和客觀題，客觀題占的比重較大，對于寫作的實踐性強調不足。

在評教方面，評教體系都是在一個總的體系之下，沒有考慮到課程的特殊性，學生評教和教師評教都在模糊的認識下進行簡單的打分，沒有實現根據課程的特色多方面的評價。

二、應用型本科院校基礎寫作課程教學改革

（一）教學目標的重新制定。

在課程教學之前，只有明確教學目標，才能在講授過程中，合理選擇教學內容和教學方法。作為應用型本科院校，基礎寫作課程應以實踐訓練為主，理論知識貫穿在實踐教學中，培養學生的實際應用能力。

（二）重視實踐訓練，將理論知識納入寫作實踐。

基礎寫作作為一門實踐性較強的課程，培養和提高學生的寫作能力是終極目標，所以應該加強學生最基礎的寫作訓練，讓學生勤動手，從而切實地提高寫作能力。所以，教師應認真執行應用型本科院校修訂的人才培養計劃，在課堂中教師精講，留出更多的時間多練習，多指導，將寫作能力的提高落到實處。每次課可以在講授完理論知識后，留出時間，圍繞理論知識布置訓練題目，布置訓練題目時注意訓練不要過于死板，可以命題訓練和自由訓練相結合、小作文和大作文相結合、口頭表述和思路表述相結合，可以增加課堂游戲，讓學生積極地參與訓練。

（三）開發教學資源，擴大學生的閱讀量。

除了學生手中的課本之外，還應該在開學之初或者每章之初，為學生開列閱讀書目，按照閱讀——講評例文——寫作——講評的思路教學，充分發揮優秀作品的引導作用。如當學生不能自覺做到閱讀優秀作品時，教師可以開發校本教材，將優秀作品做匯編，在課堂上進行講評。

充分利用多媒體資源和網絡資源，通過多媒體，將優秀的寫作例文與學生分享，利用網絡資源，使寫作訓練跟進時事變化，鼓勵學生瀏覽優秀的網絡文章及作品，也可以擴大學生的視野。

（四）增強學生寫作信心，教師親自試水。

上課初，使學生明確寫作不是作家的專屬，在日常生活及未來的工作中，很多方面都需要寫作，改變學生的認識，增強學生寫作的信心，主動積極地接受該門課程，消除學生的厭煩心理。教師每次布置訓練題目時，都要盡量做到親自試水，從而在指導學生習作時知道怎樣講評，學生也容易接受，并樂于寫作。

（五）開辟寫作第二課堂，實現課堂與課外訓練相結合。

1.建立寫作實訓平臺。院校可以通過建立校園報社，成立寫作編輯部的方式，調動學生寫作的積極性，除了提高學生的寫作能力外，還可以提高校稿、改稿和管理的能力，培養學生的綜合能力。

2.建立校企合作。利用寒暑假，或者每學年安排學生實習，進入行政機關、企事業單位，尤其是報社和新聞出版機構，使學生認識到寫作的重要性，使課堂學到的知識與實踐相結合，提高學生的寫作能力。

（六）提高考核多元化及評教的有效性。

課程考核是評價教學效果的重要手段，也是激發學生學習興趣的有效方式。應用型本科院校基礎寫作課程應改變傳統考核方法，采用更多元化的方式。在考核時，注重平時訓練，平時成績可由多方面構成，如作業、讀書筆記、課堂表現、參與課外實踐活動、資料收集、發表作品等。考試時多設置主觀發揮題，盡量避開死記硬背的定義及概念闡釋等。

教學效果評價應該是雙向的，通過開展師生座談會，讓學生提出合理化的教學建議，促進教學進步。另外，也可以通過教師聽評課的方式，互相提出建議，改進教學方法，提高教學質量。在評教體系上，除了總的體系外，還應該針對基礎寫作課程，設計和應用型本科院校相對應的評教指標，使評教具有針對性，落在實處。

綜上所述，面對應用型本科院校文科專業課程轉型的窘境，基礎寫作課程教學雖然還存在一些問題，但其無疑可以成為轉型的拓荒者，通過各種措施不斷地進行教學改革，以適應院校的轉型及社會的發展。

參考文獻：

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