“生成—滋長—蔓延”漸進式情趣教學

華麗珍

【摘 要】在美術教育改革深入發展的今天，傳統的水墨畫教學不應只是教材的帶過、課堂上的點綴。而作為美術教師，有必要自己親自動手，主動參與，繼承和發揚水墨畫。

【關鍵詞】小學美術；水墨畫；教學運用

一、鋪設平臺——“生成”情趣

1.示范引領，激發情感。教師的示范相當重要，開始教學生畫水墨畫時，學生學習的每一幅畫我都事先認真練習。每當我畫完一幅習作時，教室里都會響起一聲聲的驚嘆。當學生看到這生動的畫面，他們完全被那優美的畫面所吸引，從而產生了強烈的學習欲望，激發了學習興趣，接著我“趁熱打鐵”，講述繪畫的步驟，學生很快就掌握。

2.漫畫人物，創新有新法。在課堂上，首先我讓學生欣賞了傳統的中國水墨畫和齊白石，潘天壽等著名畫家的作品，讓他們了解水墨畫的含蓄大氣。其次，我讓學生嘗試在紙上玩水墨游戲，教會他們他們掌握運筆蘸墨的基本規律，一般講來，用毛筆直接蘸墨畫畫，就是無變化的死墨。當墨中注入水，水、墨相融，就產生了具有干濕濃淡變化的活墨。

3.技趣一體，激發興趣。在課堂上，有的同學拿起毛筆用中鋒畫線條，畫出如瀑布激流而下的筆觸；有的同學拿起沾滿墨的毛筆用力的甩向紙面，出現大大小小的暈點。通過練習，學生深有感觸地說：“水潤飽滿的毛筆在紙上行走時，是流暢而暈染；水墨少時，就如步履艱難的老人，拖著沉重的步伐。”通過比較，學生很快地掌握了水墨畫的語言，了解了水墨畫學習中用墨和用筆的變化。這樣使原本枯燥乏味的水墨畫知識在不知不覺中獲得并得到鞏固。（圖1至圖4）

圖1 圖2 圖3 圖4

二、“分”“合”并存——“滋長”情趣

1.同質分層，因人施教。“同質分層”是根據學生的基礎知識、學習能力、興趣特長，將各方面情況相近學生分成一組進行學習的一種方法。比如：把手感好，基礎知識好，接受能力較強的學生分為A組；把手感較好，基礎知識一般，接受能力一般的學生分為B組；把各方面都較差的學生分為C組。例如：在水墨畫教學中，一幅有點、線兩個元素的組成的簡單瀑布流水圖就可對不同組類的學生做到不同要求。

2.動態分層，因材施教。它是學生自我發現和主動發展的過程，也是教師不斷激活學生發展需要，促進學生發展的過程。如第九冊《水墨畫動物》一課，教學目的是欣賞感受水墨畫動物的獨特表現方法，在游戲中體驗成功的快樂和美術學習活動的樂趣，并培養學生的創新精神。我在上這堂時故意引導孩子們思考：“同學們愛吃水里的魚嗎？”可是在魚塘里還有什么好吃的呢？“還有螃蟹和蝦。”“有黃鱔、泥鰍。”孩子們七嘴八舌地打開了話匣子，連那些對學習內容不感興趣的孩子也加入到話題討論中來，于是我不失時機地對孩子們說：“看來今天小朋友們不光可以畫魚，也可以畫螃蟹和蝦，看看到最后誰才是畫動物的高手。”

3.生生合作，促使進步。選舉“小老師”，采用“一幫一”、“一帶多”的形式。這樣既讓學得快的學生有發揮優勢的場所，又讓學得慢的學生不感到灰心，同時使課堂的氣氛更活躍，同學之間的關系更融洽。水墨畫教學讓學生根據自己的喜好，自由組成三人或四人一組，因為自己選擇的小組具有凝聚力，要求小組成員互幫互學，集體進步。這樣激發了學生的求知欲和上進心，形成團結奮進，不甘落后的良好氛圍。

4.師生合作，以點帶面。水墨畫教學的普及面向全體學生，通過以下思路來進行合作學習，從而達到以點帶面，人人進步的學習效果。

以教師為主導，課堂教學為基地

三、通感內化——“蔓延”情趣

1.感受欣賞，以“賞”入境。建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系。設計巧妙的情景導入可以促成學生良好的審美心境，喚起學生的美術創作欲望。這種由境生情的引導，不僅激起學生動手繪畫的興趣，使學生處于學習的興奮點上，而且也為后面的“互動”這一教學環節打下了基礎。

2.動手操作，以“畫”體驗。學生學習水墨畫的目的是為了了解中國畫的藝術要素，而不是復雜的筆墨技法。而我們小學水墨畫教學應該選擇最基本的筆墨技法，既不求全，也不求難，重在讓學生感受國畫與其他畫種，尤其是與西方繪畫的不同，典型的東方繪畫的藝術魅力。如何體驗毛筆與墨、色、宣紙等特征。我則先讓學生用毛筆蘸上濃墨在宣紙上自由揮灑，直到筆干墨渴，再用干渴的毛筆蘸水，體現行筆的正側、輕重（提按）、緩急（快慢）等方面所產生的粗細等變化。

A生：毛筆蘸了很多墨，我只輕輕的在宣紙上畫了一筆，紙馬上就變粗了。

B生：用毛筆蘸濃墨好時，畫到筆干后，蘸了水后繼續畫，墨色一下子變淡了。

3.獨立探索，以“創”表現。在《我的家人》水墨創作中，我讓學生先講述自己在家庭生活中最感動、最快樂的一件事，有些學生說自己生病時父母對自己的照顧與擔憂，有些說與家人出游時的快樂與喜悅……。繪畫中他們不僅生動地描繪出家人的特征，畫中還處處洋溢著愛的溫馨。學生在水墨繪畫中學會愛，學會感恩。從開始的湊“熱鬧”學，到此時的順“門道”進，從而受到美術的啟迪，升華到情操的陶冶的高度了。

幾年的“情趣”水墨畫教學，我最大的感受就是教材“活”了，學生“活”了，教師“活”了，課堂“活”了。情趣教學比較適合中低段學生的美術教學，特別當學生學習熱情處于低谷時，效果更加明顯。另外情趣教學在水墨畫教學中適用，在欣賞教學、綜合教學中也可運用。