初中數學自主學習能力培養(yǎng)探究

趙兵

摘要：初中學生在數學學習過程中，被動學習的現象是比較普遍的，課堂上被動地接受知識，老師給多少，學生學多少，不能主動地利用所學知識去探索新知識解決實際問題。多數學生頭腦里只是老師“灌輸”的內容，離開老師，就不會學習了，這種現狀是應試教育的弊端所造成的后果。

關鍵詞：初中數學；自主學習能力；培養(yǎng)策略

新課標對師生課堂角色扮演和互動過程都提出了新的要求和調整。教師的角色由傳統(tǒng)的知識輸出者、課堂的權威轉變?yōu)橹笇д摺⒑献髡吆桶l(fā)現者。學生的角色由原來的被動接受，填鴨式吸收課堂內容，轉換成主動學習，成為課堂的主體，而學生的學習方法和過程也就隨之發(fā)生重大變化，主動學習、合作學習、創(chuàng)新意識都成為他們必須具備的素質。

一、激發(fā)學生數學學習的熱情，提高教學活動的參與意識

興趣是最好的老師，激發(fā)學生數學學習的熱情是培養(yǎng)其自主學習能力的根本保證。對于初中這一階段的學生來說，他們具有很強的好奇心和好勝心，教師在進行教學活動時，可以利用這一特點來激發(fā)學生對數學學習的熱情。例如，教師在進行數學教學時可以穿插一些數學故事或數學謎語等活動，以引起學生的興趣，促進課堂教學氛圍的活躍。在這種情況下，學生對數學學習的畏懼心理得以緩解，使其能夠更加樂于配合教師的數學教學活動，積極地參與到數學教學活動中來。另外，教師還可以結合現代教學手段實現數學教學方法的創(chuàng)新，激發(fā)學生數學學習的熱情。例如，教師可以利用多媒體進行教學，將課本中枯燥的文字轉變成具有圖片、動畫、聲音等元素的課件，這不僅可以吸引學生學習的注意力，同時也能使學生的思維得到充分調動。

二、營造自主學習氛圍，培養(yǎng)自主探究意識

斯賓塞說：“學生靠自己努力得來的知識，獨立解決的任何問題，都要比其他途徑獲得的更加徹底，為他自己所擁有。”所以，只有提高學生的自主意識，讓學生意識到自己是學習的主人，積極投入到學習活動中去，才能真正提高初中數學教學水平。教學活動是一個雙邊互動的過程，因此，教師要為學生提供自主學習的氛圍，活躍課堂氣氛，讓學生以飽滿的熱情投入學習活動中。例如，在學習“坐標方法簡單應用”的時候，教師可以讓學生根據教材的操作提示，獨立操作坐標，鼓勵學生自主提出問題、分析問題，讓原本枯燥乏味的課堂煥發(fā)新的生機與活力，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生自主探究意識。

三、創(chuàng)新教學方法，提高自主學習的能力

在以往的教學活動中，教師只關注學生接受和掌握的情況，卻忽視學生發(fā)現和探究能力的培養(yǎng)，強制向學生灌輸知識記憶，使學習方式表現出依賴性和受動性的一面，久而久之，不僅不能發(fā)展學生的學習和思維，反而會阻礙學生自主學習能力的提高，成為學生成長道路上的障礙。所以，教師要積極創(chuàng)新教學方法，以引導和啟發(fā)為主，豐富實踐活動，通過讓學生參與各種活動，鍛煉學生的實踐能力，培養(yǎng)學生實踐意識和創(chuàng)新精神，掌握科學的學習方法，提高學生自主學習的能力。

四、鼓勵學生獨立思考，激發(fā)創(chuàng)新思維

有問題才能引起學生的思維活動，才能引導學生進行積極的創(chuàng)造和探索。因此，教師在進行數學教學活動時，一方面要抓住時機進行提問，通過問題的提出鼓勵學生進行獨立思考，大膽提出自己的意見。當然，這個問題的提出要循序漸進、由簡到難，讓學生的思維得以充分地調動、活躍。另一方面，教師在進行數學教學過程中，要重視數學知識預習對學生自主學習能力培養(yǎng)的作用。在正式講課前，教師可以通過正確的指導，讓學生進行自主預習。在這個過程中，學生往往能夠通過獨立預習獲得相關的數學基礎知識，大概掌握所學知識，有利于他們更好地理解教師講解的數學知識。

五、注重作業(yè)評價

在對學生的作業(yè)進行評價時要求教師批改作業(yè)要因人而異，針對不同學生采取不同方法，采取“等級+評語+喜報”的方式。教師在批改作業(yè)時要善于發(fā)現學生的進步與變化，根據學生作業(yè)完成的情況，分為“A”、“B”、“C”三個等級。在作業(yè)書寫認真整潔的基礎上，解答規(guī)范正確的為“A”；解答基本正確的或者出錯較少的作業(yè)為“B”；出錯較多的作業(yè)為“C”。對于一些獨特的解法、做法以及用多種方法解答問題的作業(yè)，還要寫出簡短的評語進行鼓勵，如：“你真棒！”“這種解法很好！”“你真是個愛思考問題的孩子！”……數學作業(yè)一般每周4次，如果一周內作業(yè)得“A”的次數不少于3次，則可以得到喜報一張。喜報內容為：“xx同學在第x周數學作業(yè)被評為優(yōu)秀作業(yè)，特發(fā)喜報給予獎勵。”每周一由各學習小組長負責統(tǒng)計上周作業(yè)的情況，教師親自給學生發(fā)喜報，并把本周獲得喜報同學的名單張貼在教室內的光榮榜上。

數學書面作業(yè)是對學生課堂學習情況的反饋，堅持獨立完成作業(yè)，保證質量完成作業(yè)，是扎實掌握數學知識的基礎。及時批閱作業(yè)，則是了解學生知識掌握情況的基本途徑。對作業(yè)進行評價，與學生在作業(yè)中進行交流，不但可以對學生出現的問題提出合理化建議、對作業(yè)優(yōu)秀的同學進行鼓勵，還可以拉近師生之間的距離，提高學生學習數學的興趣。每周有三次作業(yè)評為“A”等，就可以得到喜報，這個目標并不算高，讓學生感到只要堅持努力就可以做到。通過周期性的發(fā)喜報進行鼓勵，能讓學生在數學學習中體驗成功的快樂，保持數學學習的積極性與可持續(xù)發(fā)展，在日常作業(yè)中調動學生數學學習的積極性，促進學生自主學習能力的培養(yǎng)。

學生的自主學習是在教師的指導下進行的，從掌握科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣開始的。培養(yǎng)學生的自主學習能力不是某個學科個別老師在短時間內所能完成的，而是需要多門學科全體老師的配合協(xié)作來完成。學生群體的自主學習能力需要教師群體的努力培養(yǎng)。教學的實質是教會學生會學，這才真正體現了以學生為主體的教育理念，抓住了這個實質學生才能真正成為學習的主人。

參考文獻

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