論高校思想政治理論課教學中問題導向的把握

陳朝暉

摘 要：在“問題意識”主導下的高校思想政治理論課教學中，教師必須高屋建瓴地把握好問題的導向。以《中國近現代史綱要》課為例，教師圍繞課程性質及教學目標提出問題和解決問題是基本原則；教師提出問題、引導學生分析解決問題的基本依據是教材內容和觀點；教師要引導學生認清社會上流行的錯誤歷史思潮和歷史觀；教師要以重大歷史紀念活動為問題切入點，引導學生關注現實政治，關心國家的未來。

關鍵詞：高校思想政治理論課；《中國近現代史綱要》課；問題導向

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）04-0217-02

近年來，強化“問題意識”以增強教學的實效性已經成為高校思想政治理論課教學的共識。教師作為課堂教學的組織者、學生價值觀的引領者，在以問題為牽引的教學中，把握好問題導向至關重要，但目前學界既有研究成果更多的是強調“問題意識”的重要性和必要性以及具體教學方法，而對于教師如何把握問題導向則鮮有專門論述，故本文以《中國近現代史綱要》課（下文簡稱《綱要》課）為例對此進行探討，以期使思想政治理論課教學在“問題意識”導向下能真正提高對學生進行思想政治理論教育的實效性。

一、圍繞課程性質與教學目標提出問題是根本原則

圍繞課程性質與教學目標提出問題，引導學生積極思考，達到解惑、明理的目的，這本是“問題意識”主導下的高校思想政治理論課教學的題中應有之義。而《綱要》課有其特殊性，所以需要特別強調這一根本原則。

《綱要》課的特殊性在于其是以歷史課的內容和形式來對學生進行思想政治理論教育的，所以師生都容易將其視為純粹歷史課。從歷史專業的角度看，中國近現代史涵蓋一百七十多年間中國政治、經濟、軍事、文化、思想、社會、對外關系等方方面面內容，涉及的問題范圍非常廣，有眾多的大大小小的問題值得研究，學生可能會對其中任何一個歷史事件、人物或者由歷史衍生的現實問題有興趣或者感到困惑。那么，《綱要》課教師在有限的課時內要提出什么樣的問題引導學生思考呢？要解決學生什么樣的問題呢？根本原則就是提出的問題必須要符合《綱要》課是思想政治理論課這一課程性質。

《綱要》課作為高校思想政治理論必修課程，其教學內容“主要講授中國近代以來抵御外來侵略、爭取民族獨立、推翻反動統治、實現人民解放的歷史”，教學目的是“幫助學生了解國史、國情，深刻領會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義、選擇了中國共產黨、選擇了社會主義道路”[1] 和“選擇了改革開放” [2]（下文簡稱“四個選擇”）。因此，其教學要求不同于歷史專業的中國近現代史課程，它不需要對中國近現代歷史知識做全面講解和深入的專業研究，而應該重點通過對中國近現代歷史發展主線——中國的先進分子和中國人民為實現民族獨立、人民解放和國家富強這兩大歷史任務而艱苦探索和頑強奮斗的歷史進行講解，從歷史的角度提升學生的思想政治素質，幫助學生更好地樹立“對馬克思主義的信仰，對中國特色社會主義的信念，對改革開放和社會主義現代化建設的信心以及對中國共產黨的信賴”[3]。

因此，教師的問題導向必須與《綱要》課作為思想政治理論課的課程教學目的一致，所提的問題能反映中國近現代歷史的主題、主線，能有效幫助學生了解國情國史，領會“四個選擇”的必然性，而不能在包羅萬象的中國近現代史中隨意找個問題，或者在歷史支流、歷史細節上提出問題作為導向。因為如若那樣，就易導致學生迷失在歷史枝蔓中而無法準確全面地認識中國近現代史的歷史主線和發展方向，達不到對學生進行思想政治教育的效果。

總之，教師作為課堂教學的組織者、學生價值觀的引領者，在以問題引導教學時，必須立足于《綱要》課是思想政治理論課而非普通歷史課程這一性質之上，在有限的課時內，緊緊圍繞課程教學目的精心選擇設計問題，提出的問題要真正有助于學生明確中國近現代史的主題和主線，有助于提高學生評判歷史問題、辨別歷史真偽和識別社會發展方向的能力，達到對學生進行馬克思主義信仰教育的目的。

二、教材是教師問題導向和問題提出的基本依據

在上述根本原則的基礎上，教師可通過多種途徑或者視角提出具有導向性的問題，引導學生積極思考分析。教材是這些問題提出和分析的基本依據，因為《綱要》課教材是由國家統一組織編寫并指定的唯一教材，是馬克思主義理論研究和建設工程重點教材，具有高度的科學性和權威性。

首先，問題導向要與教材中的觀點、結論一致。史學界對中國近現代史的研究從歷史主題到眾多具體歷史事件、歷史人物都有不同的看法和認識，有些觀點甚至是相左的。但《綱要》課作為思想政治理論課，目的在于提高大學生的思想政治素質，因此，教師在提出問題時，問題導向要和教材主流觀點保持一致。比如，關于中國近現代歷史主題問題，史學界就有“革命史觀”和“現代化史觀”兩種對立的觀點，教材的觀點則認為中國近現代歷史主題是中國人民要完成民族獨立、人民解放和實現國家富強、人民共同富裕兩大歷史使命，因此，中國人民既要革命也要現代化，革命是現代化的前提，現代化是革命的奮斗目標。這部分內容是教學重點，教師在以問題為導向教學時，就不能只以“革命史觀”或者“現代化史觀”來引導，而應該依據教材的觀點以“如何理解近現代中國的兩大歷史任務及其相互關系”這樣的問題為導向，這樣的問題本身就已經表明了教材觀點， 再引導學生層層深入分析，從而使學生正確認識中國近現代歷史主題問題。

其次，教材的內容是教師提出問題的重要依據。當然這絕不是要教師照本宣科，而是要求教師認真鉆研教材，將教材內容前后融通，厘清近現代歷史發展的內在邏輯，將教材中最能反映近現代中國發展主題、主線的問題、學生容易產生困惑的問題提煉出來，帶領學生進行研討，答疑解惑。如在學習第四章《開天辟地大事變》內容時，以“歷史和中國人民為什么和怎樣選擇了馬克思主義”為問題導向，可以將課本中三節內容串聯起來（即把新文化運動、馬克思主義傳入、以胡適為代表的自由主義以及之后的孫中山的新三民主義內容串起來），引導學生思考、討論、分析，最終使學生明白中國人民是在對中國傳統文化的批判中、在對馬克思主義與自由主義和三民主義的比較中，認識到馬克思主義才是能引領中國走向光明的思想武器，從而使學生領會到中國人民選擇馬克思主義是歷史的必然。

另外，教師要充分利用教材每章后面的“學習思考”題。這些思考題都是編寫教材的權威專家針對教學目標和教學重點難點、圍繞 “三個了解” “四個選擇”而設計的，具有很強的思想性，同時思考題本身也具有思考深度。問題解決既需要豐富的史實，也需開闊的思路、歷史的思維方式和理論指導。如“資本-帝國主義的入侵給中國帶來了什么” “為什么說中國共產黨的成立是‘開天辟地的大事變” “怎樣理解社會主義制度在中國的確立是歷史和人民的選擇” “怎樣正確認識和評價毛澤東的歷史地位”等，這些思考題是教師運用問題教學的很好的抓手，不僅要布置給學生課外思考，而且要把其中學生思考起來有難度的問題挑選出來，融入課堂教學中，以這些問題作為牽引，帶領學生進行討論分析，有效解決教學重點，突破教學難點。

三、引導學生認清錯誤的歷史思潮和歷史觀

在當今思想多元化、互聯網普及、自媒體發達的時代，各種社會思潮、觀點經過網絡會迅速而廣泛地傳播，其中不少歷史思潮、觀點與主流觀點相悖。近年來社會上出現了對近現代歷史事件、歷史人物“揭秘” “解密”的現象，不少“結論”往往顛覆了主流觀點；社會上還有一種現象也比較普遍，即以某些碎片化的史實或某個具體的歷史細節來以偏概全，顛覆一些歷史事件、歷史人物原有的整體評價；另外還有許多影視作品戲說歷史，將歷史娛樂化。

由于網絡的普及，學生們很容易接觸到這些信息，而由于快餐式閱讀的盛行，學生很難去深究其真偽。這就容易給學生思想造成混亂，影響他們對近代中國國情、國史的準確理解，甚至動搖他們對今天中國特色社會主義道路的信念。

所以，在《綱要》課上，教師除了正面講授外，還要有預見性地將諸如上述這些觀點、思潮作為重要的反面問題引入課堂教學中，以問題的形式融入相關教學內容，指導學生以翔實的史料、合理的邏輯分析說明歷史的真相，認識這些觀點的錯誤所在，正本清源，幫助學生辨明是非，增強學生自覺抵御這些錯誤思潮的能力。

總之，教師平時一定要密切關注學術動態、社會思潮及相關熱點問題，預見性掌握學生課外可能接觸的各類相關的錯誤信息和思潮，將其作為問題引入教學中，指導學生結合史實思考，從正、反兩方面分析，達到對學生釋疑、辨明是非的目的，增強學生自覺抵制和防范這些錯誤思潮的能力，從而提高學生思想政治素質。

四、以重大歷史紀念活動為問題切入點，引導學生關注現實

歷史講述的是過去，但關切的是現在和未來。中國近現代史與當代中國政治密切關聯，因此國家經常為中國近現代一些重大歷史事件舉辦全國性的周年（特別是逢十周年）紀念活動，如中國共產黨的生日、中華人民共和國成立日、辛亥革命爆發日、五四運動紀念日、長征勝利紀念日等都是新中國成立以來國家持續紀念的主題。最近幾年我國也加大了對抗日戰爭的紀念，如2014年12月13日首次隆重舉行南京大屠殺死難者國家公祭儀式、2015年舉辦中國人民抗日戰爭暨世界反法西斯戰爭勝利70周年大會。

紀念活動是歷史與現實溝通的重要情感橋梁，其具有獨特的政治功能和效果，作為一種政治儀式和政治動員，其表達了舉辦者鮮明的政治主張和政治態度，任何一場紀念活動都必有其現實需要和現實意義。我國舉辦這些紀念活動的目的就是要通過紀念活動喚醒世界人民對中華民族為世界反法西斯戰爭做出的巨大犧牲和歷史貢獻的記憶，提醒全世界正義的力量對那些百般抵賴侵略歷史和罪行的國家保持警惕，珍愛和平。抗日戰爭勝利暨世界反法西斯戰爭勝利70周年大會更是要通過紀念活動向全世界表明強大起來的中國人民 “堅定不移走和平發展道路”的堅定立場，也向全世界“展示了中國軍隊捍衛世界和平的愿望和力量”[4]。

紀念活動把歷史與現實勾連起來，闡釋了歷史事件、歷史人物在當下的價值和意義，具有鮮明的現實政治功效 。而這些重大紀念活動的紀念對象基本是《綱要》課的教學重點，因此，教師在講授相關內容時，要補充介紹這些紀念活動，并引導學生思考國家為什么要舉辦這些紀念活動？這樣的問題導向，不僅引發學生思考被紀念的事件、人物的歷史意義、歷史地位，更激發學生關注現實政治，將歷史知識、歷史認知與現實政治相聯系，把理論與實踐相結合，使學生具有更寬廣的政治視野。學生不僅要了解過往，更要關注現實與未來，理解國家當下所處的時代環境和中華民族奮斗目標，從而深刻領會中國近現代史的主線，即實現中華民族偉大復興的歷史使命。當今中國就是要凝聚一切力量、創造一切條件為實現這一偉大使命而奮斗，堅定在黨的領導下為實現中國夢而團結奮斗的理想信念。

總之，“問題意識”主導下的高校思想政治理論課教學，要想提高對學生思想政治教育的實效性，教師必須高屋建瓴地把握好問題的導向，提出的問題要緊緊圍繞提高學生思想政治理論素質這一目標，所提問題既要依據教材又不能局限于教材，必須關注社會上存在的各種可能擾亂學生思想認識的思潮和觀點，以問題的形式引入課堂，幫助學生正本清源，也要關注社會相關熱點問題，同時要以問題的形式引導學生關注社會熱點問題，關注現實和民族未來，堅定為實現中國夢而團結奮斗的信念。

參考文獻：

[1]中宣部、教育部關于印發《<中宣部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見>實施方案》的通知[EB/OL].[2015-07-10].http：//www.moe.edu.cn/

publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_991/200507/10140.html.

[2]本書編寫組.中國近現代史綱要（2013年修訂版）[M].北京：高等教育出版社，2013.

[3]劉國軍，張桂珍.“中國近現代史綱要”課教學需要處理好的三個關系[J] .思想理論教育導刊，2012（11）.

[4]華春雨，羅宇凡 .宣示捍衛和平的決心與力量[EB/OL].[2015-06-23].http：//www.gov.cn/zhengce/2015-06/23/content2883002.htm.