輸出驅動假設理論視角下的大學英語課堂互動

陸耀雁+劉美榮

摘要：本文首先對輸出驅動假設理論進行概述，進而對當前大學英語課堂中師生、生生互動現狀進行分析研究，進一步分析指出輸出驅動假設理論視角下大學英語課堂教學模式具有的采用互動式教學、以輸出促進輸入、課堂形式多樣、課堂氛圍濃厚等特點，最后就輸出驅動假設理論對大學英語課堂建設的啟示進行相應的分析。

關鍵詞：輸出驅動假設理論；大學英語；課堂互動

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）19-0172-02

一、輸出驅動假設理論概述

輸出驅動假設理論假設的出發點與輸出假設不同，輸出驅動假設理論是基于二語教學的研究，它的關注點在于使二語的教學能夠更好地服務于學生的未來實踐，因此，輸出驅動假設可以說是一個有關二語的教學理論研究。它的假設主張主要包括兩方面內容：首先，輸出驅動假設理論認為對學生而言在教學中輸出性學習的內驅力要大于輸入性學習方式；其次，是將二語教學分為以說、譯、寫為主的表達性技能的學習和以聽、讀為主的接受性技能的學習，而從教學目標方面出發，表達性技能的學習更符合社會對實用性人才的需要，因此，教師在教學中也要注重對學生表達性技能的培訓[1]。

二、大學英語課堂師生、生生互動現狀

當前，高校大多數的英語課堂教學多是沿用過去傳統的“灌輸式”的教育教學方式，在教學課堂中以教師為主導，學生在課堂中被動地接受教師教授的學習內容，課堂上常常只有教師自己的聲音回蕩在教室里。在這樣的情況下，教師與學生之間的關系更像是“貓和老鼠”的關系，教師在教學中扮演著追逐逼迫學生學習的貓的角色，學生在這種情境下對學習知識的掌握并不是從興趣和實用性出發，而只是單純為了完成任務、應付考試；另一方面，教師作為課堂的主體，要在課前準備大量的知識、進行相關的課堂設計，教師疲憊不堪但教學效率卻很低[2]。

三、輸出驅動假設理論視角下大學英語課堂中教學模式的特點

（一）采用互動式教學的教學模式設計

高校傳統的英語教學模式多是在課堂中以教師為“中心”，教師在整堂課中起主導性作用，學生只是被動地接受教師講授的知識點，參與度低，課堂積極性較差。而在輸出驅動假設理論視角下，大學英語的教學主張在課堂中采用互動式的教育教學模式，這種教學模式主張在課堂中以學生為中心，提倡師生、生生之間的互動交流，在這種模式的驅動下有助于提高學生的課堂參與度，提高他們的英語輸出性訓練，從而進一步提高他們的英語技能水平。

（二）以輸出促進輸入的教學方法

傳統教學方法中常以教師的課堂輸入式的教學方式為主，將最為重要的輸出性訓練放到課后學生自己進行，但是由于高校英語許多都是大課授課模式，教師缺乏相應的課后作業審查精力與時間，使得許多學生都對自己課后的英語輸出性訓練偷工減料，未能使得輸出性訓練發揮其在英語教學中的有效作用。基于此，輸出驅動假設理論下的大學英語教學的教學方法將傳統的輸出性學習與輸入性學習的學習時間進行置換，強調在課堂中對學生進行輸出性教學，以輸出促進輸入，大量的輸出性訓練有助于幫助學生發現自己在英語學習中的不足，從而激勵學生主動加強英語的聽、讀等輸入性訓練，在整個過程中，輸出性學習既是教學的目的又可以作為一種教學手段。

（三）多樣化的課堂形式

傳統的高校英語課堂受課時、教學大綱安排、教師精力、時間的限制，課堂形式多是講—練習—模擬測試的單一教學方式。而輸出驅動假設理論視角下的大學英語課堂形式主張結合當前互聯網時代下信息設備，如多媒體、手機以及大數據等信息資源創新課堂形式設計，并且采用時下教育領域流行的“微課”“翻轉課堂”的教學模式進行課堂教學。此外，多樣化的課堂形式還表現在鼓勵學生們進行英語舞臺劇的創作，通過舞臺劇表演來激發、訓練他們的輸出性英語學習，并且還能在一定程度上培養他們的團隊合作能力。這種多樣化的課堂形式從不同的角度激發了學生的英語輸出性學習，有助于提高他們的課堂參與度以及英語學習熱情和積極性。

（四）課堂氛圍濃厚

傳統高校英語課堂教學多是以教師的講授為主，學生在課堂中多是悶不做聲的被動接受者，參與度不高。在這種情況下，英語課堂的互動和交流度極低，缺乏相應的英語學習氛圍，學生不自覺地就會受氛圍的感染而降低學習熱情。而輸出驅動假設理論視角下的大學英語教學通過對教育理念、教學方式、課堂形式的轉變，從多角度、多方面加強對學生英語輸出性訓練，激發他們的課堂參與度，不斷調動他們的英語學習熱情，營造出一個英語學習氣氛濃厚的課堂環境[3]。

四、輸出驅動假設理論對大學英語課堂互動建設的啟示

（一）教學理念更新

輸出驅動假設理論視角下的大學英語教學首先要改變傳統的教學理念，將課堂的主體地位還給學生，采用多種方式讓學生擔任學習活動的中心，教師在旁起輔助教學的任務，加強與學生之間的溝通交流，走下教學神壇，對自身角色進行重新定位，在與學生之間進行輸入輸出互動提高他們的學習積極性[4]。

（二）教學方法創新

在輸出驅動假設理論視角下的大學英語教學對傳統的教學方法進行一定的創新，采用任務型、體驗型交互的教學方法，并且結合互聯時代下多媒體、大數據、微信等新興教學設備完成教學任務。具體方法主要有采用“微課”的授課模式，教師在課前錄制一段與本節教學內容相關的簡單的教學視頻，在教學視頻中將本節課程要學習的重點任務錄制下來在課堂中播放，讓學生們獨立思考后，小組用英語進行探究式交流互動，在此基礎上完成教學任務；體驗型教學方法可以通過鼓勵學生們課后分組編排舞臺劇，課上進行全英文表演的形式進行，通過對舞臺劇的編排可以了解到相關國外的文化背景，還能夠培養學生之間的溝通合作能力等。

（三）評估方法的改變

當前，大學英語的考核方式多是以期末閉卷、以及英語四六級水平測試為主。這種單一的英語測評方式直接影響大學英語教學的方式和質量。受這種應試考試模式的影響，教師的英語教授也帶有一定的功利和應試心態。

為了使英語教學模式能夠得到徹底改變，就要對英語教學的評估方式進行相應的創新，將中期考核與期末考核相結合、將筆試與口語相結合，創新考核的題目內容，真正使考核能夠全面反映學生的英語水平，暴露他們的英語學習的問題所在，通過考核方式激勵他們在日常生活中多與教師、同學、英語使用者進行溝通、交流，不斷提高自己的英語知識水平[5]。

五、結語

輸出驅動假設理論下的英語教學變革了傳統的英語教學模式，更強調在教學中學生的主體地位，革新了傳統的教科書概念、調整了原有的課程體系，使得輸出驅動假設理論在大學英語課堂教學中的應用能夠有效提高師生、生生之間的互動交流。如何在新時期的教學中更新教學理念、創新教學方法和評估方法，實現培養創新人才的目標，輸出驅動假設理論給我們帶來了更多的思考，值得更進一步的研究。

本文得到2014年度廣西高等教育改革工程項目（項目編號：2014JGB183）的經費資助，謹表衷心感謝！

參考文獻：

[1]文秋芳.輸出驅動假設在大學英語教學中的應用：思考與建議[J].外語界，2013，（6）：14-22.

[2]魯俐，李芳媛.輸出驅動假設理論視角下大學英語聽說教學改革思路探析[J].教育評論，2015，（1）：120-122.

[3]張巍然，湯欣.輸出驅動教學模式下大學英語教師角色定位探討[J].語文學刊：外語教育教學，2014，（4）：96-98.

[4]劉迎紅.輸出驅動假設理論對高校外語教學的啟示[J].職業時空，2014，10（12）：51-52.

[5]朱蕤.輸出驅動假設視角下的大學英語教學改革小議[J].科教文匯旬刊，2014，（10）：101-102.

College English Classroom Interaction from the Perspective of Output Driven Hypothesis Theory

LU Yao-yan，LIU Mei-rong

（Guilin Medical University，Guilin，Guangxi 541004，China）

Abstract：This paper firstly provides an overview of the output driven hypothesis，then analyzes the current situations of college English classroom interaction，and then figures out，from the perspective of the output driven hypothesis theory，the characteristics of college English teaching mode such as the application of interaction，the promotion of input by means of output，the various alternatives of teaching mode in class，and the strong study environment，etc. Finally，it elaborates the enlightenment of output driving hypothesis theory in the process of college English classroom construction.

Key words：output driven hypothesis theory；college English；classroom interaction