基于生物教學特性實施“學講計劃”的具體課程教學

呂曉靜

摘 要：本文從高中生物教學的特性出發(fā)，首先介紹了高中生物教學的相關(guān)特點，然后針對推行“學講計劃”過程中教學實際情況出現(xiàn)的狀況，羅列出幾種教學現(xiàn)象并對其原因及后果進行分析，最后對小組合作學習中討論問題的選擇配置進行分析與總結(jié)，并得出四點舉措。

關(guān)鍵詞：學講計劃；生物教學；小組合作學習；討論問題

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-051-1

高中生物與其他學科相比，理論性更強，難度也更大，更注重學生的自主創(chuàng)新與動手實踐能力。然而，生物學科的教學目前在整個高中教學中還處于“邊緣化”的地位，因此對高中生物教學特點的分析對整個高中生物教學的質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。

一、因討論問題設定不合理而出現(xiàn)的幾種典型教學現(xiàn)象

【現(xiàn)象1】 教師在設置的合作學習環(huán)節(jié)中，設置的問題過于困難偏執(zhí)，盡管學生團坐一起，相互討論，卻只有少部分“優(yōu)等生”積極發(fā)言，成為“一言堂”，其他同學只是聽客或者形成“冷場”現(xiàn)象，無人參與討論。

【后果】 小組討論活動成為少數(shù)優(yōu)等生的舞臺，其他學生并不能完全參與其中，這將極大地打消同學的積極性，不能充分發(fā)揮學生的主動性與活躍思考，導致兩極分化嚴重，失去了學講的意義。

【現(xiàn)象2】 教師在設置的合作學習環(huán)節(jié)中，沒有把學講任務、要求及重點布置清楚，學生在討論與問題無關(guān)的話題，課堂秩序混亂，失去了學講的意義。

【后果】 教師對課堂紀律及教學任務沒有正確的認識，課堂秩序混亂，教師難以駕馭，合作討論完全失去了意義，教師對教學方式本身產(chǎn)生懷疑，進而排斥，又返老路。

【現(xiàn)象3】 由于教師沒有正確理解學講的正確要旨，設置的合作學習討論問題過于簡單或過于直白，是的學生思考能力得不到鍛煉。與此同時，一旦出現(xiàn)需要合作討論的問題，教師便立即組織小組合作交流，而不引導學生先自己探究，深入思考，因此便遏制了學生的思考主動性。

【后果】 教師組織學生學講學習的目的流于形式，教學目標難以達成，學生沒有真正深入探究、參與討論，不利于勤于思考習慣的養(yǎng)成，費時多，成效微，因此要突出重點，力氣使在刀刃上，在問題設置上需要下足功夫，多多思考與選擇。

【現(xiàn)象4】 教師在設置的合作學習環(huán)節(jié)中，設置問題沒有拓展性與延伸性，無法充分引發(fā)學生思考，課堂后便完全拋之腦后，無法形成持續(xù)、鞏固的知識積累。

二、解決小組合作學習問題討論的四點對策

1.設計小組合作討論問題必須依托教案、大綱，不得過于發(fā)散。

由于課堂教學時間有限，教師必須讓學生在有限的課堂時間將大綱要求的內(nèi)容進行進一步的理解、消化。課前設計的問題要根據(jù)教材教案內(nèi)容，針對教學的重點、難點，讓學生通過討論解決學習中的實際問題。并且設計的問題表述要明確具體，要有具體的目標指向性，不能偏離教學大綱和課程標準，因此太過發(fā)散的問題要得以避免。比如，有的教師將本屬于【點撥拓展】中的“核酸的分子結(jié)構(gòu)層次（核苷酸連接成DNA和RNA的方式，以及DNA和RNA的空間結(jié)構(gòu)）”作為設計問題，難度略顯偏大，同學參與度明顯不高。

2.設計的問題盡可能貼近學生的生活實際，要兼顧同學們的知識基礎和經(jīng)驗背景。

高中生物教學過程中要以學生的學習生活知識背景為基礎，與學生的學習發(fā)展聯(lián)系起來，設計的問題盡可能貼近學生的生活實際，要兼顧同學們的知識基礎和經(jīng)驗背景。

要充分考慮學生的興趣，要盡可能與他們已有的經(jīng)歷和生活經(jīng)驗相聯(lián)系，要讓學生覺得問題“生動有趣”，并愿意討論，充分調(diào)動學生參與問題的積極性。比如：【合作釋疑】氨基酸個數(shù)、肽鏈條數(shù)、肽鍵數(shù)、脫去水分子數(shù)之間有什么樣的關(guān)系？【突破方法】每一個學生代表一個氨基酸，組織學生手拉手演示，由少及多，由一條鏈至多條鏈，板書表格一起歸納，得出結(jié)論，即：肽鍵數(shù)=脫水數(shù)=氨基酸個數(shù)—肽鏈條數(shù)。

3.整理把握易錯易混知識點，將這些學生經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤思路和錯誤解法融入到設計問題中。

學生在由舊知遷移到新知時容易出現(xiàn)錯誤，在學習新知前設計一個討論的問題，可以讓學生避免出現(xiàn)類似的錯誤。有些知識點是易錯易混知識點，對這些知識點的整理把握，對整個生物教學水平的提高有著極大的幫助，將這些學生經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤思路和錯誤解法融入到設計問題中，不僅能加深同學們理解深度，并且能夠克服他們畏難的心理，因此是很有必要的。而這些學生經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤思路和錯誤解法是通過長期的教學經(jīng)驗積累而來，最為有效的方式是通過師生小組交流的方式進行整理與總結(jié)。

比如：【合作釋疑】原性糖的、蛋白質(zhì)的鑒定方法以及對其鑒定步驟進行簡要說明。（提示：斐林試劑，雙縮脲試劑。）

【突破方法】斐林試劑是鑒定還原性糖的、雙縮脲試劑是鑒定蛋白質(zhì)的，斐林試劑需要混合均勻后再添加，而雙縮脲試劑需要先加NaOH再加硫酸銅，這個知識點就可以放在實驗課中進行專項講解。

4.設計討論的問題難度要適中，要有條理邏輯性、層次性。

所謂的層次性是指依據(jù)教學內(nèi)容、順序、理解難易程度以及不同學生的理解能力，分階段、難易程度，由淺入深地引導全部同學積極參與到小組討論環(huán)節(jié)。過于簡單會使學生產(chǎn)生懶惰思想，諸如簡單的回答“是”或“不是”的問題設定都是不符合“學講計劃”的內(nèi)涵的；過難則會使同學們產(chǎn)生畏難情緒，最終失去對合作學習的興趣。因此，設計的問題要有一定的思維挑戰(zhàn)性，將思考引申到課堂之外，這樣能夠最大化的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。比如“光合作用”一章中，可以設置：【合作釋疑1】闡述光合作用光反應的過程【合作釋疑2】闡述光合作用光反應的過程【合作釋疑3】闡明光合作用的光反應、暗反應的相互關(guān)系。這種層層遞進的設問方式可以很好的實現(xiàn)學習目標。

[參考文獻]

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[2]陸敬球.注重教法，掌控生物課堂.新課程·下旬，2014（12）.