基于生物教學(xué)特性實(shí)施“學(xué)講計(jì)劃”的具體課程教學(xué)

呂曉靜

摘 要：本文從高中生物教學(xué)的特性出發(fā)，首先介紹了高中生物教學(xué)的相關(guān)特點(diǎn)，然后針對(duì)推行“學(xué)講計(jì)劃”過(guò)程中教學(xué)實(shí)際情況出現(xiàn)的狀況，羅列出幾種教學(xué)現(xiàn)象并對(duì)其原因及后果進(jìn)行分析，最后對(duì)小組合作學(xué)習(xí)中討論問(wèn)題的選擇配置進(jìn)行分析與總結(jié)，并得出四點(diǎn)舉措。

關(guān)鍵詞：學(xué)講計(jì)劃；生物教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；討論問(wèn)題

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）07-051-1

高中生物與其他學(xué)科相比，理論性更強(qiáng)，難度也更大，更注重學(xué)生的自主創(chuàng)新與動(dòng)手實(shí)踐能力。然而，生物學(xué)科的教學(xué)目前在整個(gè)高中教學(xué)中還處于“邊緣化”的地位，因此對(duì)高中生物教學(xué)特點(diǎn)的分析對(duì)整個(gè)高中生物教學(xué)的質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。

一、因討論問(wèn)題設(shè)定不合理而出現(xiàn)的幾種典型教學(xué)現(xiàn)象

【現(xiàn)象1】 教師在設(shè)置的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，設(shè)置的問(wèn)題過(guò)于困難偏執(zhí)，盡管學(xué)生團(tuán)坐一起，相互討論，卻只有少部分“優(yōu)等生”積極發(fā)言，成為“一言堂”，其他同學(xué)只是聽(tīng)客或者形成“冷場(chǎng)”現(xiàn)象，無(wú)人參與討論。

【后果】 小組討論活動(dòng)成為少數(shù)優(yōu)等生的舞臺(tái)，其他學(xué)生并不能完全參與其中，這將極大地打消同學(xué)的積極性，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與活躍思考，導(dǎo)致兩極分化嚴(yán)重，失去了學(xué)講的意義。

【現(xiàn)象2】 教師在設(shè)置的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，沒(méi)有把學(xué)講任務(wù)、要求及重點(diǎn)布置清楚，學(xué)生在討論與問(wèn)題無(wú)關(guān)的話題，課堂秩序混亂，失去了學(xué)講的意義。

【后果】 教師對(duì)課堂紀(jì)律及教學(xué)任務(wù)沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，課堂秩序混亂，教師難以駕馭，合作討論完全失去了意義，教師對(duì)教學(xué)方式本身產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而排斥，又返老路。

【現(xiàn)象3】 由于教師沒(méi)有正確理解學(xué)講的正確要旨，設(shè)置的合作學(xué)習(xí)討論問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于直白，是的學(xué)生思考能力得不到鍛煉。與此同時(shí)，一旦出現(xiàn)需要合作討論的問(wèn)題，教師便立即組織小組合作交流，而不引導(dǎo)學(xué)生先自己探究，深入思考，因此便遏制了學(xué)生的思考主動(dòng)性。

【后果】 教師組織學(xué)生學(xué)講學(xué)習(xí)的目的流于形式，教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成，學(xué)生沒(méi)有真正深入探究、參與討論，不利于勤于思考習(xí)慣的養(yǎng)成，費(fèi)時(shí)多，成效微，因此要突出重點(diǎn)，力氣使在刀刃上，在問(wèn)題設(shè)置上需要下足功夫，多多思考與選擇。

【現(xiàn)象4】 教師在設(shè)置的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，設(shè)置問(wèn)題沒(méi)有拓展性與延伸性，無(wú)法充分引發(fā)學(xué)生思考，課堂后便完全拋之腦后，無(wú)法形成持續(xù)、鞏固的知識(shí)積累。

二、解決小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)題討論的四點(diǎn)對(duì)策

1.設(shè)計(jì)小組合作討論問(wèn)題必須依托教案、大綱，不得過(guò)于發(fā)散。

由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師必須讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間將大綱要求的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的理解、消化。課前設(shè)計(jì)的問(wèn)題要根據(jù)教材教案內(nèi)容，針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)討論解決學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題。并且設(shè)計(jì)的問(wèn)題表述要明確具體，要有具體的目標(biāo)指向性，不能偏離教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，因此太過(guò)發(fā)散的問(wèn)題要得以避免。比如，有的教師將本屬于【點(diǎn)撥拓展】中的“核酸的分子結(jié)構(gòu)層次（核苷酸連接成DNA和RNA的方式，以及DNA和RNA的空間結(jié)構(gòu)）”作為設(shè)計(jì)問(wèn)題，難度略顯偏大，同學(xué)參與度明顯不高。

2.設(shè)計(jì)的問(wèn)題盡可能貼近學(xué)生的生活實(shí)際，要兼顧同學(xué)們的知識(shí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)背景。

高中生物教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生的學(xué)習(xí)生活知識(shí)背景為基礎(chǔ)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題盡可能貼近學(xué)生的生活實(shí)際，要兼顧同學(xué)們的知識(shí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)背景。

要充分考慮學(xué)生的興趣，要盡可能與他們已有的經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，要讓學(xué)生覺(jué)得問(wèn)題“生動(dòng)有趣”，并愿意討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與問(wèn)題的積極性。比如：【合作釋疑】氨基酸個(gè)數(shù)、肽鏈條數(shù)、肽鍵數(shù)、脫去水分子數(shù)之間有什么樣的關(guān)系？【突破方法】每一個(gè)學(xué)生代表一個(gè)氨基酸，組織學(xué)生手拉手演示，由少及多，由一條鏈至多條鏈，板書(shū)表格一起歸納，得出結(jié)論，即：肽鍵數(shù)=脫水?dāng)?shù)=氨基酸個(gè)數(shù)—肽鏈條數(shù)。

3.整理把握易錯(cuò)易混知識(shí)點(diǎn)，將這些學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤思路和錯(cuò)誤解法融入到設(shè)計(jì)問(wèn)題中。

學(xué)生在由舊知遷移到新知時(shí)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，在學(xué)習(xí)新知前設(shè)計(jì)一個(gè)討論的問(wèn)題，可以讓學(xué)生避免出現(xiàn)類(lèi)似的錯(cuò)誤。有些知識(shí)點(diǎn)是易錯(cuò)易混知識(shí)點(diǎn)，對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的整理把握，對(duì)整個(gè)生物教學(xué)水平的提高有著極大的幫助，將這些學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤思路和錯(cuò)誤解法融入到設(shè)計(jì)問(wèn)題中，不僅能加深同學(xué)們理解深度，并且能夠克服他們畏難的心理，因此是很有必要的。而這些學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤思路和錯(cuò)誤解法是通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累而來(lái)，最為有效的方式是通過(guò)師生小組交流的方式進(jìn)行整理與總結(jié)。

比如：【合作釋疑】原性糖的、蛋白質(zhì)的鑒定方法以及對(duì)其鑒定步驟進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明。（提示：斐林試劑，雙縮脲試劑。）

【突破方法】斐林試劑是鑒定還原性糖的、雙縮脲試劑是鑒定蛋白質(zhì)的，斐林試劑需要混合均勻后再添加，而雙縮脲試劑需要先加NaOH再加硫酸銅，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就可以放在實(shí)驗(yàn)課中進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)講解。

4.設(shè)計(jì)討論的問(wèn)題難度要適中，要有條理邏輯性、層次性。

所謂的層次性是指依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、順序、理解難易程度以及不同學(xué)生的理解能力，分階段、難易程度，由淺入深地引導(dǎo)全部同學(xué)積極參與到小組討論環(huán)節(jié)。過(guò)于簡(jiǎn)單會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生懶惰思想，諸如簡(jiǎn)單的回答“是”或“不是”的問(wèn)題設(shè)定都是不符合“學(xué)講計(jì)劃”的內(nèi)涵的；過(guò)難則會(huì)使同學(xué)們產(chǎn)生畏難情緒，最終失去對(duì)合作學(xué)習(xí)的興趣。因此，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定的思維挑戰(zhàn)性，將思考引申到課堂之外，這樣能夠最大化的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。比如“光合作用”一章中，可以設(shè)置：【合作釋疑1】闡述光合作用光反應(yīng)的過(guò)程【合作釋疑2】闡述光合作用光反應(yīng)的過(guò)程【合作釋疑3】闡明光合作用的光反應(yīng)、暗反應(yīng)的相互關(guān)系。這種層層遞進(jìn)的設(shè)問(wèn)方式可以很好的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]任術(shù)坡.嘗試探究式教學(xué) 提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果.時(shí)代報(bào)告（下半月），2011（09）.

[2]陸敬球.注重教法，掌控生物課堂.新課程·下旬，2014（12）.