分層教學與雅思英語寫作

郭偲偲

【摘 要】分層教學自古便被提出，近年來愈發受到東西方學者的關注。運用分層教學方法，能夠促進不同基礎水平的學生較高效地獲取知識，激發起不同水平學生的自信，進一步燃起學生對于知識的渴望。而今，隨著全球經濟一體化的大力發展，出國留學成為眾多學子成才之路上的重要一步。雅思英語成績作為出國的必備條件也倍受大家的關注，而雅思英語寫作成績是雅思英語聽、說、讀、寫四門中難度最大的一門。本文將兩者相聯系，提出了一些在雅思英語寫作課上運用分層教學的建議。

【關鍵詞】分層教學；雅思；英語寫作

【基金項目】本文系校級課題“雅思寫作課分層教學的探究與實踐——以國際學部15級金融、會計、傳播學專業為例”（課題編號：JYC201617）的階段性成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）09-0006-02

在我國春秋戰國時期，教育家孔子就已經提出“因材施教”的思想理念。在西方，分層教學的雛形是1868年由美國教育家哈利斯在圣路易州創立的“活動分團制”，又稱“彈性進度制”，這是最初的分層教學，是以能力分班為標志的一種分層教學形式。可見，分層教學的理念早已受到人們的關注。

現今，隨著全球經濟一體化的大力發展，出國留學成為眾多學子成才的必經之路，因此雅思英語愈發受到人們的重視。雅思寫作作為雅思英語聽、說、讀、寫四門中難度最大的一門，無疑是許多教學者苦思冥想，希望幫助學生提升自信與成績的科目。筆者將分層教學理念與雅思英語寫作課相聯系，試圖提出一些在雅思英語寫作課上運用分層教學的建議，從而幫助學生提升雅思英語成績，促進他們成長為國際性人才。

一、分層教學的理論基礎

國內外學者對于“分層教學”的必要性和理論基礎都有所認可。從理論基礎角度審視，分層教學符合應用語言學家Krashen的“語言輸入假說（i+1）”，強調知識的產生源于先前獲得的知識i，認為學生由于在生理、心理、興趣、智力等方面存在個體差異，其原知識水平i存在差異。克拉申指出，人類系語言的惟一途徑就是通過獲得可理解的處于i+l水平語言輸入。該原則表明只有英語學習者學習到比當前自身的英語水平i略難的處于“i+1”水平的語言輸入時，才能收到較為理想的學習效果。如果教師給學生提供的是“i+0”或“i+2”及2 以上的內容，就達不到教學的最佳效果。而現實中，我們的學生往往參差不齊，他們的當前水平即i的值，就完全不一樣，“i+1”顯然不是一個定值。對于有些學生而言是“i+1”的語言輸入，對于另外一些學生則是“i+2”，或“i+0”。因此，“i+1”理論無法運用到教學實踐中。而采用分層教學模式， 把i值基本相同的學生放到同一個班進行教學， 能夠充分地運用該理論的研究成果，使英語教學達到最佳效果。

可見，分層教學直面學生的差異，本著從實際出發，對每個學生認真負責任的態度，旨在使不同層次的學生都能在原有基礎上有所提高。

二、雅思英語寫作的內容及意義

雅思寫作考試分為培訓類和學術類。其中，適用于高校學生的學術類寫作分為兩部分，第一部分（Task1）要求考生在20分鐘內，根據圖表（包括餅圖、線圖、柱圖、流程圖、地圖等）完成一篇150詞以上的文章，主要考察考生用英文呈現與比較數據、敘述程序、描述物品和事物等能力。第二部分（Task2）要求考生在40分鐘內，針對一個看法或問題，完成一篇250 詞以上的文章，主要考察考生用英文提出解決方案的能力、說明觀點的能力、對比證據和意見等能力。

雅思考試（國際英語語言測試系統）是聽說讀寫四項英語交流能力的測試，現已成為全球英語測評領導者，雅思成績受到全球內超過9000所院校機構的認可。在中國，隨著報考人數逐年增加，社會上的雅思培訓機構層出不窮。一些高校也開設了雅思課程，以適應全球化發展的需要。

雅思考試分為培訓類和學術類，其中學術類適用于計劃申請國外高校本科或研究生課程的考生。雅思考試分為聽、說、讀、寫四個部分，每項總分均為9 分。歷年來，雅思寫作對于很多學生都是難點，通常是學生得分最低的一項。自2011年至今，中國大陸學術類考生的雅思寫作平均分在5.2分左右，低于聽、說、讀、寫四項平均分，在41個雅思主要參加國、地區中一直排名倒數。由此可見，中國雅思考生的寫作成績不容樂觀，提高學生的雅思寫作成績與能力有著十分重要的意義，提高其寫作分數迫在眉睫。

三、雅思英語寫作的分層教學

目前，國內在雅思英語寫作課上運用分層教學模式的案例不是很多，一些實驗案例應用于非英語專業的大學英語課堂，以提升學生四、六級測試成績等為目標。在分層方面，多數教學者認為應當結合測試成績，將學生分為不同程度，如分成“基礎較好”“基礎一般”“基礎較差”三個層次。在此基礎上，將教學目標、教材、教學內容等進行區分，以確保基礎差的學生“跟得上”，基礎好的學生“吃得飽”。

雅思英語寫作的分層也可以結合學生的雅思模擬測試成績，按其程度進行分層教學。這種分層教學可以不打亂學生的原行政班級，不影響到學生其他的課程安排，即學生其他科目的日常教學和班級活動以原行政班級為單位進行，而雅思寫作課程以依據模擬測試成績進行分層的班級進行授課。

對于教學目標的確立，雅思英語寫作課程的分層，可以在分班之后，結合學生的特點，老師列出具體的目標。如基礎較差的學生掌握基本表達，基礎較好的學生掌握多樣化的高分表達，而對于“基礎一般”的學生，由于其程度介于“學優生”和“學困生”之間，對其教學目標的設定也應有一定的靈活性，如可以設定為“在掌握基本表達同時，適當拓展多樣化的表達”。

對其教學內容的確立方面，結合所設立的教學目標，老師應在授課時對基礎好的A班學生補充更多地道的詞匯和多樣化句式，豐富其表達，開拓其視野。對于基礎一般的B班學生應在鞏固基礎表達后，適當拓展一些多樣化句式，在授課速度上應略慢于A班，使其既收獲更多的知識，又不會覺得強度太大而失去對英語的學習興趣和信心。對于C班學生，結合“鞏固其基礎”的教學目標，教學內容應以“基礎性表達”為主。

在分層教學后，應對其成效進行檢驗，如可以在分層教學后，通過發放問卷、訪談及對比分層前、后學生的雅思模擬測試成績為依據，檢驗分層教學在雅思英語寫作教學中的嘗試是否有成效。問卷和訪談從主觀方面評估分層教學成效，雅思模擬測試成績則是從客觀方面評估其成效。綜合兩者的記錄，可以初步判定在該教學實驗中，分層教學是否有效。

四、分層教學面臨的挑戰

分層教學旨在對于不同英語基礎的學生“因材施教”，但有的慢班學生可能很渴望學到快班的知識，而同時某些快班學生也想在老師幫助下，鞏固基礎。由于課堂時間有限，教師如何更加科學地安排授課內容，靈活運用授課方法是一大挑戰。筆者建議在顯性分層基礎上，教師可以在各班內繼續隱形分層，這樣既保證了快班、慢班授課內容相區分，又兼顧到了各班級中水平有差異的學生。

分層教學法根據不同水平的學生講授適合學生的教學內容，使基礎較差的學生和基礎較強的學生都能在學習中較高效地收獲知識，找到興趣和自信，促進學生持有更積極的學習態度。筆者會繼續探索分層教學，希望和同仁們一起幫助學生取得更大進步。

參考文獻：

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[2] 沈曉華.非英語專業大學英語分層教學模式探討[J].讀與寫雜志（教育教學刊），2011，（4）.

（編輯：楊 迪）