基于微課和慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究

陳子超

摘要：隨著教育信息化的快速發(fā)展，近年對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究和報(bào)道越來(lái)越多，其中以肯定的評(píng)價(jià)為多、但懷疑甚至反對(duì)的聲音也不小。從理論研究的層面看，翻轉(zhuǎn)課堂被認(rèn)為具有諸多優(yōu)點(diǎn)，但在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中卻遭遇不少困難和問(wèn)題。該文針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂存在的實(shí)際問(wèn)題，采用文獻(xiàn)研究、行動(dòng)研究、調(diào)查研究等方法，綜合運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)理論、PBL學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)金字塔理論等，結(jié)合高校翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，利用MOOC平臺(tái)和微課資源，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐開(kāi)展研究和探索。開(kāi)發(fā)了課程專MOOC平臺(tái)和整套微課資源，設(shè)計(jì)了課前學(xué)習(xí)、課堂活動(dòng)、考核評(píng)價(jià)三個(gè)重要環(huán)節(jié)的一整套行之有效的教學(xué)策略，通過(guò)兩年共8個(gè)班次的教學(xué)實(shí)踐，取得了滿意的教學(xué)效果。該文旨在通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究，解決教學(xué)實(shí)踐中遇到的困難和問(wèn)題，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)績(jī)效，為翻轉(zhuǎn)課堂研究和推廣應(yīng)用提供借鑒。

關(guān)鍵詞：微課；慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、問(wèn)題的提出

近年來(lái)，為滿足教育信息化發(fā)展的需要，各級(jí)各類學(xué)校紛紛探索翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用。盡管翻轉(zhuǎn)課堂具有諸多優(yōu)勢(shì)，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中依然遇到不少困難。事實(shí)上，任何事物都是一分為二，翻轉(zhuǎn)課堂也不例外。翻轉(zhuǎn)課堂既有它的優(yōu)勢(shì)，也有它的不足，正如矛盾的兩個(gè)方面。從理論上看，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的，但從實(shí)踐應(yīng)用來(lái)看，確實(shí)存在諸多問(wèn)題有待解決。……