普通高校大學生公共體育課程分層教學研究

周琦

摘 要：本文對當前我國高校公共體育課堂教學的現狀進行了問卷調查和課堂觀測，發現體育課堂教學中存在種種不公平的問題和現象，并對其進行分析，提出分層教學的對策。

關鍵詞：高校公共體育課；課堂教學公平；分層教學

一、高校公共體育課程面臨問題

（1）課堂時空利用問題

課堂時空是一種教育資源，是影響教育公平的重要因素。在體育課中，處于不同隊列的學生所受到的教師行為的影響是不一樣的，如健美操、武術等項目教學中，對動作細節的掌握與學生離老師的遠近有一定的關系。課堂就象物理學中的場一樣，場對周圍影響強度的大小取決于距離場源的遠近，那么，前排與后排的學生接受教師影響（場源）的效果就存在著較為明顯的差異。因而學生在課堂空間中所處的位置就對學生的有效學習產生著影響?？陀^上導致教師在無意識中分化了學生，使課堂教學“教有差等”，最終使得課堂中后排和邊排的學生成為課堂“邊緣人”，較之中、前排的學生而得不到教師平等的關注和均等的教學資源。

（2）學生發展的個體差異。

俗話說：“人心不同，各如其面”。世界上沒有兩片相同的樹葉，也沒有兩個相同的人。班里的每個學生都有自己的獨特特性，是一個“唯一”。因此課堂教學的統一要求怎樣與每一個各不相同的個體需求相一致，始終是課堂教學中的一個矛盾。尤其是在我國的這種教育體制下，學生的體育基礎有很大的差異，每個班級肯定會存在著優、中、差三類學生。即使教師對全班學生采取“平等對待”的教學態度，這種平等的對待也一般地只是適合于班級中學業成績居中等的大多數學生，而對優生照顧較少，對差生照顧尤少。從英才教育的角度看，這是不公平的；另一方面從契約論角度看也是不公平的。。

（3）教師的個人素質

教師在課堂教學中處于主導地位，課堂教學的公平與否與教師個人關系密切。由于受教育程度以及在市場經濟條件下，趨于功利和實惠的價值取向浸染著學校教育，導致師德滑坡，教師的素質差異懸殊，尤其是職業道德素質。在課堂教學中難免會對那些“特殊”學生因“權”或因“財”而施教，造成課堂教學不公。同時教師在認知上的偏見，如外貌偏見、性別偏見、考分偏見和“同類相惜”偏見等導致教學不公。教師專業能力的缺欠，如一些教師因教學能力所限不能較好地勝任自己的教學工作而導致教學不公。另外由于教師的課堂教學情緒左右著教師的課堂教學行為，教師教學情緒不穩常常導致教學不公。如果教師心情舒暢、情緒高昂，教學中他（她）們就能以極大的耐心和熱情對待學生；反之，則會造成課堂教學不公。

（4）教師教育的缺陷。

我國普通高校公共體育課教師一般都是畢業于師范院校或者體育學院，在當今學習化社會，作為一種專業性職業的教師理應是一個終身學習者，經過職后不斷學習研究、進修培訓，提升職業素能，完成再學習、再知識化的過程而積極主動地適應不斷發展變化的學生及社會要求。但現在教師的繼續教育卻因種種原因而流于形式和走過場，缺乏針對性和實效性?？纯次覀兊捏w育課教學，盡管新課程標準實施已經有幾年了，但是我們的公共體育課的課堂教學依然是濤聲依舊。所以，教師教育的缺失特別是職后繼續教育的缺陷，嚴重影響了教師專業化的發展，進而影響到課堂教學，造成教學不公

（5）學生成績評價與傳統師生觀的偏差。

現實中體育課教學的評價仍然主要以學生的技評來衡量學生的水平，客觀上迫使教師不得不“考什么教什么”，學生“考什么學什么”。從而致使教師以標準的技術動作施教，把有限的教學資源更多地傾向于技術動作標準的學生，無形中就將動作不協調、動作不標準的學生轉化成了課堂教學的“看客”而自流放任。另外，傳統師生觀單方面過分強調“師道尊嚴”而漠視學生人格尊嚴與主體性，這種不平等的師生觀自然會造成不平等的專制型師生關系，從而使教師常常無視學生并“自我中心”地任意對待學生，以致課堂教學不公。這種不公平地對待平等的學生，從某種程度上說，是現行的教育評價、教師評價使然。

二、促進公共體育課堂教學效果的對策

心理學研究成果表明，學生盡管存在差異，但他（她）們都希望能得到老師公平對待，亦都渴望有成功機會。因此，教師應從自身做起努力打造公平的課堂教學。當然，絕對的課堂教學公平是不可能完全實現的，但我們仍應盡自己的最大努力去無限接近。

（1）嚴格限定體育課的人數，經常變換隊列的排列方式

公共體育課的教學應該嚴格按照教育部的規定，班級人數不要超過30人，這樣才能有助于學生的體育知識的學習，也有助于學生情感的豐富和發展，有助于課堂教學公平的實現。同時，傳統的方陣隊列的排列方式，客觀上存在著有利的與不利的學習空間，對平等的學生來說是不公平的。因此，應該經常改換學生隊伍的排列方式（如改為“圓圈型”）也是促進課堂教學公平的一個重要舉措。

（2）實施分層次教學等靈活多樣的教學組織形式，讓教學個體時間都成為“正時間”

由于個體發展存在著事實上的差異性，而大部分高校現行的選課制還不能適應不同層次學生的需要，倘若對不同水平的學生傳授同樣要求、一樣難度的內容，這樣勢必會造成課堂教學符合一部分學生發展的需要而不適合另一部分學生發展的需要，使課堂教學的個體時間出現“負時間”，這對部分學生來說則是不公平的。因此，課堂教學要真正公平有效地面向全體學生，必須根據學生的差異實施分層次教學，使課堂上每個學生都能得到適合自己的學習，讓教學個體時間都成為“正時間”。即將學習可能性大致相似的學生組合在一起，班內形成若干個分層學習小組，然后教師采用分層教學的方法，使全體學生都能得到適合自己的學習。

（3）科學合理地進行學生體育課成績的評價

體育課程是為了增強學生的體質、增進學生的健康和提高體育素養為主要目標的，因此對學生體育成績的評價，我們不要唯技術為上，應綜合考慮學生體能與運動技能、認知、學習態度與行為、交往與合作精神、情意表現等，應通過學生自評、互評和教師評定等方式進行評價。

三、結論與建議

在體育分層教學中，教師要做好調查研究，根據自身學校的實際，認真做好綜合性的教學分層，提升高校體育教學質量，我們本次的教學實驗對體育教學分層進行了實踐性的探索，取得了較好的效果，為今后的體育教學革提供了思路，不同的學校不同的教學班級要根據自己實際情況選擇適合自己的分層教學，不可盲目模仿，否則適得其反，分層教學是一項綜合工作，需要各方面的共同配合，否則這項工作很難完成。