論“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學的技術(shù)與藝術(shù)

譚彬

【摘要】高校開設(shè)思想政治理論課程是當下對在校大學生開展思想政治教育的基本途徑，其教學質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到高校能否培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞母叩热瞬牛虼耍岣咚枷胝卫碚撜n教育效果就顯得尤為必要。而“思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)”課程是高校思想政治教育的基礎(chǔ)性課程，如何更好地接下并完成這項“重要使命”，是當前高校思政教師必須重點考慮的內(nèi)容，同時也要求他們能夠掌握科學合理的教學技術(shù)，讓思想政治教學富有藝術(shù)性，從而促進思修與法基的教學效果的提升。

【關(guān)鍵詞】“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課 教學情境 語言藝術(shù)

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0140-02

一、巧妙創(chuàng)設(shè)教學情境

在課堂教學過程巧妙創(chuàng)設(shè)教育情境是一種科學地藝術(shù)教學形式，能夠把課堂教學推向高潮，激發(fā)學生的學習興趣，讓其處于一個適宜接受知識的狀態(tài)，從而更加高效的掌握教學知識內(nèi)容。作為高校思政老師，在備課過程中去設(shè)計教學高潮，在講課過程中注意引導，為高潮的形成創(chuàng)造有利條件，但是必須經(jīng)過一定的過程才能形成教學高潮，所以就要求不應拘泥于課堂設(shè)計安排，還應該在課堂教學中靈活捕捉時機。通常，有多種多樣的方法進行教學高潮的設(shè)計，而這些往往就需要依靠思政教師自行去研究和設(shè)計。

為了巧妙創(chuàng)設(shè)教學情境，教師可以為學生講故事，從而把故事中事件所含的樂趣和道理相互穿插在一起，從而增加故事的藝術(shù)感染力，也能有效調(diào)動學生的學習積極性。還可以通過為學生播放圖片或者組織學生進行詩文朗誦來達到創(chuàng)設(shè)高潮的目的，但是要在教學過程中科學合理的運用，盡可能地與教學內(nèi)容融合到一起，在實際運用的過程中觀察學生反應，并根據(jù)學生的實際反應情況加以調(diào)整，這樣才能充分發(fā)揮出情境教學的魅力。

二、發(fā)揮教學中語言的藝術(shù)魅力

首先，要注意語言的準確性，并運用普通話進行教學，在引用數(shù)據(jù)或資料時，要保證其準確性，特別是在為學生講授理論性問題時，一定要講清楚，否則讓學生聽起來感覺一頭霧水，不知所云。其次，要注意所用語言的生動形象化，這樣能夠讓學生感覺身臨其境。“基礎(chǔ)”課教學有一部分理論知識比較抽象化，教師在施教的過程中，運用生動的語言，舉一些富有趣味性的例子，使得原本枯燥乏味的知識頓時變得生動形象化。再者，運用激情化的語言，增加語言的感染力，這樣既能感染自己，也能對別人產(chǎn)生感染。比如說，在講到《愛國主義》這部分內(nèi)容時，教師應當高度弘揚民族自豪感和自信心，但是這并非僅僅是口號，而應是對中華民族產(chǎn)生的認同感，這就要求教師能夠?qū)γ褡寰襁M行深入思考，在向?qū)W生講授時，應當有理有據(jù)，充滿感染力。最后，注意教學語言的風趣幽默。通常別具特色的風趣幽默能夠生動靈活地展示出教師的智慧和風度，幽默的高水平化恰恰是教師的人格優(yōu)勢和語言相互進行嫁接后獲得產(chǎn)物，這樣不僅能夠使教學氛圍更加溫馨和諧，拉近師生間的距離，同時也能讓學生的個性變得熱情樂觀。

三、合理運用影視資源

影視資源富含大量的圖像內(nèi)容，而圖像能夠充分調(diào)動學生各種感官，使“基礎(chǔ)”課變得富有感染力。這些資源具有很強的豐富多樣性，能夠?qū)崿F(xiàn)知識性、教育性以及思想性的有機統(tǒng)一，能夠在教書育人的過程中發(fā)揮重要作用。據(jù)調(diào)查顯示，大學生比較喜歡的關(guān)于愛國主義題材的影視作品有《建國大業(yè)》、《東京審判》、《建黨偉業(yè)》等；關(guān)于法律基礎(chǔ)題材的影視作品有《法律講堂》、《焦點訪談》、《法治天下》等；關(guān)于人身價值題材的影視作品有《恰同學少年》、《感動中國》等，這些優(yōu)秀的影視作品都能很好地滿足“基礎(chǔ)”課教學的需要，在實際教學過程中可以靈活根據(jù)章節(jié)內(nèi)容、抓住章節(jié)主題，選擇恰當?shù)挠耙曎Y源運用于教學中。比如說，“繼承愛國傳統(tǒng)，弘揚民族精神”一章主要都是講述愛國注意，那么教師既可以選取《感動中國》系列節(jié)目關(guān)于錢學森的介紹，也可以利用多媒體給學生播放一些愛國歌曲，如《我的中國心》，激發(fā)學生們的愛國熱情，還可以播放《東京審判》片段，讓學生對中華民族曾經(jīng)遭受過的苦難有比較清楚的了解，從而銘記歷史，不再讓悲劇重演。

四、倡導主體互動，重視實踐教學

高校開設(shè)“基礎(chǔ)”課的根本目的在于通過向?qū)W生傳授理論知識，對大學生進行正確的引導，讓他們?nèi)ソ鉀Q自身“三觀”方面所存在的問題。在“基礎(chǔ)”課教學過程中，教師是教學活動的主體，學生則是學習活動中主動感知和認識的主體。所以培養(yǎng)學生的實踐能力，并不僅僅是為了使課堂氣氛更加活躍，增強課堂吸引力，也是讓“基礎(chǔ)”課由教學知識內(nèi)容轉(zhuǎn)向美德踐行從而實現(xiàn)知識內(nèi)容升華的必要途徑。

在“基礎(chǔ)”課實踐教學的過程中，主要分為三種具體類型：一是課內(nèi)研究型。這種實踐教學通過課堂辯論、情節(jié)模擬、學生相互討論或者觀看影視作品等多種形式，為學生創(chuàng)造情景，從而讓學生積極主動地參與教學過程中去。比如說，在講授緒論部分時，教師可以以“理想與現(xiàn)實中的大學”為題，讓學生從多個方面進行思考，并列舉出自身不能適應的地方，從而學生找到高中與大學學習生活的區(qū)別，理清自我意識與現(xiàn)實之間的關(guān)系，據(jù)以制定相應地解決方案。二是校內(nèi)體驗型。這種實踐及時不僅是對課內(nèi)教學的補充，也是思想道德與法制教育的延伸，可以通過讓學生參與到校園文化建設(shè)、處理班級事務等方式，讓學生的知識得以推廣。比如說，在講授第三章時，主要講述的人生價值觀方面的內(nèi)容，教師可以組織學生閱讀自己喜歡的課外讀物，并撰寫讀后感。三是校外踐行型。緊密圍繞相關(guān)教學內(nèi)容組織學生開展社會調(diào)查、參觀訪問或者志愿者行動等，讓學生走出校園，鍛煉自己的能力，提高認識。

參考文獻：

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