基于《CAD/CAM應用技術》課程教學改革的探索

王永強　李玉龍　張志永

【摘要】本文簡要介紹了我校《CAD/CAM應用技術》的教育現狀，由此引出對該課程教學改革的探索。提出分層教學、項目化教學、資格取證等方式提高學生的能力，踐行應用型人才培養的初衷。

【關鍵詞】分層教學 項目化教學 資格取證

【中圖分類號】G642.44 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）19-0254-02

陳云棠認為：“應用型本科不是傳統本科的較低層次，也不是高職高專的加強版，而是與傳統本科屬于同一層次的兩個類型，與高職高專屬于同一類型的兩個層次。不堅持本科屬性，就無法提升社會地位，不明確類型特征，就難以體現培養特色。” 我們學校作為一所民辦本科院校更應該注重應用型人才的培養。《CAD/CAM應用技術》是機械專業的一門必修的專業技術課，它是一門綜合性和實踐性很強的課程。主要培養學生對輕工產品的數字化設計與制造的專業能力培養，同時培養學生的社會能力和方法能力，對后續的頂崗實習、畢業設計、走向工作崗位起著主要支撐作用。

我院機電一體化技術專業、數控技術及機制本專業開設這門課程已幾年有余。我從開課伊始就一直從事該課程的教學工作。幾年里，從自己的實際教學經驗出發，對該課程的教學改革做了一些思考。

1.CAXA制造工程師教學模式改革的必要性

該軟件的傳統教學模式以命令操作為主體，堆疊式地講解軟件相關命令的操作方法及注意事項，然后通過大量的實例練習，在學生實際操作的過程中發現問題，老師幫助解決問題。對于共性問題，統一強化講解，避免學生犯同樣的錯誤。事實證明，傳統教學方法下培養出來的學生能夠掌握相關命令操作，但是效果不好，學生在枯燥的大量命令操作練習下，自主性和興趣并沒有很大的改善。很多學生只會跟著老師講解的步驟抄畫從而進行造型，對于新的圖形，學生沒有自主造型的能力，這就是我們傳統教學帶來的后遺癥。

所以，傳統教學方法需要改革和創新，從根本上培養學生解決問題的能力。CAXA制造工程師不是簡單的實體造型，除了要考慮學生能力目標的培養，還要注重培養的學生能否與企業崗位完整對接。在整個教學過程中，學生的實體造型練習題不能過于簡單，否則學生進入企業后對于曲面造型的實例很難發揮積極探索的精神，所以學生在學習軟件的過程中要注重知識結構的完整性。對于CAXA制造工程師的教學，我們教授者要從傳統教學觀念中掙脫出來，給學生創造一種全新的教學環境，注重學生知識目標和能力目標的雙贏，著重培養學生自主造型的能力。

2.CAXA制造工程師教學模式的改革

2.1針對當前生源質量，進行分層教學

我們在該課程的教學中必須應對一些新的問題，如何合理設置教學內容？怎樣提高學生的學習興趣？

針對這種情況，我們在這門課的實際教學中，適當降低了要求掌握的理論難度，將理論方面弱化，強調實際動手操作能力，實行分層教學。對于機制本的同學，著重整體能力的培養，不僅培養學生理論方面的知識，還要注重實際動手能力的培養；對機電一體化專業的學生注重培養他們動手操作的能力，弱化理論方面的培養；對數控專業的學生注重培養他們仿真編程能力的培養。

2.2針對總學時數較少，進行理論加實訓周的教學改革

以前該課程的教學總學時數為40學時，理論和實踐各占20課時，主要是按照教材章節順序逐個講解基本命令、操作方法等。到了學期末，發現同學們出現了一個普遍的問題：基本命令都學會了，但具體到一個圖形中卻不知該使用哪些命令。

為了解決類似問題，我們把理論學時縮減為10個學時，實踐課時30個學時，把其中的15個課時作為實訓周，短期內加強學生實踐能力的培養，培養學生解決實際問題的能力。通過上機實際操作，集中強化，從簡單到復雜，從單一到綜合，從模仿到創新。精心選擇一些有代表性的工程實際問題，進行綜合實際演練。雖然總學時數沒有變化，但實際效果非常明顯，學生碰到實際問題下手解決的能力有很大提高。

2.3針對技能型人才的培養，進行項目化教學

應用型本科院校的人才培養目標是技能應用型人才。這就需要加強學生動手操作能力的培養。傳統的教學方法已經不能適應這種情況，為此我們進行了項目化教學的探討。具體做法如下：把全班同學合理配置成幾個小組，每組設一名組長，在每組中，有動手能力強的，也有動手能力相對弱的，相互搭配。拿到任務后，由組長根據組員的不同能力進行任務分配，在這個過程中，組員之間相互交流，互通有無，彼此幫助，共克難關。最后由該組推舉的一個成員進行任務匯報，其他成員可以補充。培養學生團隊協作的能力，為以后走上工作崗位打下基礎。

3.總結

這是基于我院實際情況在教學過程中的一些思考，對于這門課程，我們還有后續的工作：

3.1利用我校的校企合作機制，邀請一些企業專家和學院教研室的有關老師一起，編寫一本符合我院實際學時情況、符合企業實際應用的CAXA制造工程師教材。在合適的時間聘請企業工程師到課堂，結合企業的實際項目，為學生授課。這樣，我們的教學就是非常注重實際的教學，就是有的放矢的教學，就是企業需要的教學。

3.2找到相關部門，在我院進行CAXA制造工程師職業資格證書培訓工作。利用學院設備和教師資源，為中原地區的職業培訓添磚加瓦，同時學生們在畢業時多了一個證明自己能力的職業資格證書，老師們也能在這樣的培訓中不斷提高自己。

參考文獻：

[1]黃誠駒，劉曉芬.CAXA制造工程師2006項目式實訓[M].北京：電子工業出版社，2007.

[2]孫萬龍，董光宗，楊坤.CAXA項目教程—制造工程師2008[M].北京，人民郵電出版社，2009.

[3]戴光群，于洋.基于CAXA制造工程師2008教學方法的探討[J]湖南農機，2013，40（01）：147-175.

作者簡介：

王永強（1987—），男，河南衛輝人，助教，畢業于天津工業大學，主要研究方向為諧波齒輪，共發表3篇學術論文。