如何運用主題圖和練習題來培養小學生的創造性思維

徐冬玲

【摘要】小學數學本身具有較強的抽象性和邏輯性，很多學生在學習過程中，可能會產生厭倦數學的學習心理，這就需要教師采用有效的數學教學方法，激發學生學習興趣，讓學生從被動學習狀態轉變為自主探索和創新學習.本研究就對如何運用主題圖和練習題進行小學生創新性思維的培養進行探討分析.

【關鍵詞】主題圖；練習題；創造性思維

在當前的小學數學教材中，很多教學內容中涉及需要結合圖片進行教學的知識點，教師可以將教材中的有效教學材料進行充分挖掘，利用主題圖來培養學生創造性思維.同時，練習題是提高數學教學效率的重要教學措施，教師應該正確引導學生對練習題進行理解分析，開拓學生數學學習思維，有效培養學生創造性思維.本研究就對在小學數學教學中如何應用主題圖與練習題、培養學生創造性思維進行分析.

一、在教學過程中應用主題圖，提高小學生創造性思維

新時期教育要求教師加強對學生綜合素質能力的培養，而培養學生創造性思維能力則是素質教育的重要任務.教師需要通過為學生營造良好的數學學習氛圍，讓學生能運用已有的數學認知水平對新知識進行獨立分析、探索，以此培養學生的數學思維，促進學生自主學習能力的提升，讓學生能在日常生活中通過數學知識進行問題的解決.

比如，在蘇教版小學數學四年級上冊“角的初步認識”這一知識點的學習過程中，教師要通過引導學生對生活中各種角進行觀察，指導學生自己畫角，在實踐操作中進行角的探究，培養學生自主探索能力以及空間觀念.教師可以通過多媒體為學生展示由三角形、長方形、正方形、四邊形等圖形組成的小貓或者其他小動物圖片，然后，向學生提問：“同學們，你們看到的這個小貓是由哪些圖形組成的呢？小貓的鼻子又是什么圖形呢？”教師設計的課件中，小貓的鼻子可以設置為三角形，或者直接是一個角，然后引導學生進入角的學習.向學生講解角的知識點，接著組織學生進行交流討論我們身邊的那些物體有角？學生在觀察和思考過程中，能有效培養學生的觀察能力和自主思維能力，學生們會回答：“三角板上有角、課桌上有角、教室窗戶上有角……”然后，教師讓學生將這些事物上的角指出來，在學生指出這些角之后，教師應該給予學生及時的表揚和夸獎，樹立學生數學的學習信心.然后，教師為了能強化學生對角的學習，可以將學生以左右兩名同學為一個小組，給每一個小組一個裝滿長方形紙片、五角星、吸管以及圓形紙片的學具袋，讓小組成員將這些物件分為有角和沒角的兩類；然后，再讓小組之間進行畫角方法的討論，并讓學生按討論結果自己畫角.學生的討論是非常有效果的，這是學生之間知識與思想的碰撞，學生在進行畫角的時候，會在討論基礎之上再融入自己實際操作時的見解，學生完成畫角任務之后，教師又可以引導學生進行深入思考，可以向學生提問：“我們所畫的這些角能不能變化他們的大小？”學生會結合已有的知識，進行思考和探索，教師可以引導學生用紙片進行折角，學生在自主實踐過程中就能對教師所提的問題進行解答，這是培養學生創造性思維能力的有效途徑.

二、在教學過程應用練習題，提高小學生創造性思維

數學這門學科，雖然在教科書中我們不曾見到過抽象這個字眼，但是其教學內容很多都較為抽象.很多教學內容所反應的并不是其事物自身的屬性，而是在各事物之間提煉出的能將其作為獨立思考的內容.在對抽象教學內容的學習過程中，學生能學到怎樣從形或者量的角度去觀察周圍的事物，并把握事物的本質，這是培養學生通過抽象教學內容的學習，去認識我們周圍的這個客觀世界的方法.在小學數學教學內容中，涉及很多抽象教學活動，主要是為了促進學生創造性思維能力的培養和發展.

信息技術本身就具有強大的靈活多變功能，能使教學內容中涉及的物體的大小快慢、動靜虛實等之間的變化得到直觀的體現，將物體的運動過程或者發生過程以生動豐富的形式展現出來，從而讓學生能更容易理解，并提高學生對事物的認知能力.比如，筆者在講授體積應用題的時候，將應用題中涉及的盒子運用多媒體進行不同角度的展示.應用題題目為：現有一個禮物盒，從盒子里面量長、寬、高分別為30 cm、14 cm、16 cm，小明想用這個禮物盒裝長、寬、高分別為12 cm、7 cm、6 cm的長方體禮物，請問可以放幾個？這時，教師可以指導學生采用自己的方法進行計算，然后，教師再用多媒體將禮物盒的各個角度進行展示，從展示中學生就能看到，沿著長能放30÷12=2行，將兩個盒子的高和寬進行調換演示，學生可以發現能放16÷7=2層，以及14÷6=2排，最后，得出答案可以放8個這樣的長方體禮物.教師采用多媒體信息技術對教學過程進行優化，能幫助學生將復雜問題簡單化，從而有效掌握教學知識點.學生在這一學習過程中就能將抽象問題具體化，并且能將推理和抽象的教學觀點相融合，以此提高自身的數學核心素養，培養其創造性思維能力.

三、總結語

課程改革的不斷深入，要求在小學數學教學過程中加強對學生綜合素質能力的培養，促進學生創新性思維的培養和發展.教師要引導學生在對抽象數學知識的學習之上，構建起數學思維能力，在數學核心素養基礎之上培養創造性思維，從而提高小學數學教學效率.

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