基于網絡環境下的小組合作探究學習模式研究

董海俠

（長春高新第一實驗學校）

摘 要：小組合作探究學習就是在班級授課形式背景下的一種教學方式，即在以課堂教學為主要教學形式的前提下，教師以把學生分成學習小組為重要教學手段。

關鍵詞：網絡環境；小組合作；學習模式

小組合作探究學習是在班級授課形式背景下的一種教學方式，即在以課堂教學為主要教學形式的前提下，教師以把學生分成學習小組為重要教學手段，并通過對小組成員進行指導，展開合作，發揮其小組群體的積極性，同時提高每個學生學習的動力和能力，從而達到完成教學任務的目的。

下面以人教版中國歷史八年級下冊《海峽兩岸的交往》一課為例，進行網絡環境下歷史小組合作探究學習模式探索。

八年級的學生已經具備一定的自學能力，計算機網絡技術已經初步掌握，對臺灣問題學生也比較關心和感興趣。加上平時的培養，他們已經具備了一定的搜集、處理信息和制作多媒體課件的能力。

一、教師導學

新課前由老師布置預習題，要求學生自主與小組合作完成相結合。

學習《海峽兩岸的交往》這課時，課前布置以下問題：

（1）為什么說臺灣自古以來就是中國的領土，是中國不可分割的一部分？

（2）臺灣問題的由來？

（3）各個時期黨和政府對臺灣的重大政策。

（4）解決臺灣問題的有利因素和不利因素分別有哪些？

（5）為以后臺灣回歸時臺灣特別行政區設計一面意義特殊的區旗吧！

每個小組組長督促本組同學完成預習，并了解情況，找出預習的重、難點，在小組內分工，如尋根組、求解組、成效組，每人一份任務，查找相關資料。

二、學生自學

教師提供查找資料的相關信息，學生按照導學預留的問題，

通過查閱、收集、整理資料，形成自己的見解，解決不了的問題做好記錄準備課上提出來。培養學生科學的態度、查閱資料和分析問題的能力。

學生通過網絡搜集臺灣具有代表性的圖片、歌曲，制作成不同的文件夾，通過多媒體課件進行鏈接，根據學生的需要進行點擊學習，如臺灣風光、臺灣人物、臺灣水果、臺灣民俗等。通過近代歷史的學習，總結概括臺灣問題的由來。以時間為線索，總結黨和政府確定的和平統一祖國的時政方針。

三、小組研學

學生在經過自主探索后，回到學習小組內進行協商、討論、交流，尤其是對于較難問題，在經過小組合作探究之后，經常能碰撞出智慧的火花，讓教師感到很欣喜。小組交流由組長組織，對每位學生在討論過程中的表現作出評價。

如解決“為什么說臺灣自古以來就是中國的領土，是中國不可分割的一部分？”這一問題，小組成員各抒己見，學生個人的觀點都存在不全面的問題，最后把大家的思維精華集中在一起，就解決了這個問題。最終的探究結果是學生從地緣、血緣、俗緣、語源、史緣等角度闡述，通過圖片或者表格等方式列舉出臺灣的歷史發展，用史實說明臺灣是中華民族大家庭的一員，自古以來就是中國不可分割的領土。培養了學生史論結合地陳述歷史問題的能力。

在合作學習中學生學會溝通、合作的技能，學會處理分歧，分享學習成果，培養了社交能力和合作精神。

四、網絡展示

學生與教師、學生與學生之間的交流是至關重要的。在班級教學環境中交流受時間、空間限制，而運用計算機網絡教學不但可以給學生提供個性發展的適宜環境，也可以給學生創造良好的合作學習空間。

讓學生大膽嘗試按照自己的意愿設計、制作、展示學習成果。學生利用Word、PowerPoint等多種工具，梳理本課的知識要點，并根據自己的經驗，用自己的思維認識方法，把學習成果制作成多媒體課件、小論文等，上傳到網絡平臺，網絡平臺可以是群空間、QQ空間、博客等，學生自由上網觀看學習，并進行評論，每個小組可以根據學生的反饋、討論進行適當的修改，通過這種方法激發了學生的創新思維和實踐能力。

五、課堂釋疑

在平等民主討論的過程中，教師要根據學生回答反饋的問題有針對性地分析講解，使學生將前一階段的感性認識上升到理性認識，糾正不正確的看法，鞏固正確的認識。

凡是小組合作能夠掌握的知識，教師不再作補充。如果這些基礎的知識都由教師來講，一是時間不夠，課堂內完不成教學任務；二是沒了層次感，學生容易疲倦。通過自主學習、小組合作研習，大部分問題基本得到解決，但由于知識水平、認識能力的層次較低，還可能有一些疑難問題無法解決或個別注意事項還沒有認識到，這就需要教師進一步的點撥、引導和幫助，直至將問題解決

為止。

網絡環境下的小組合作探究學習模式的應用，不僅有利于學生拓展思維、活躍思維，深化對問題的認識，加強教師、同學之間的交流與合作，也有利于提升學生的交際能力、自主學習能力和動腦動手能力等，促進學生素質的全面提升，非常有利于學生的個人發展。

參考文獻：

[1]任英杰，戴心來.網絡環境下基于項目的協作學習探究[J].電化教育研究，2004（12）.

[2]徐輝，唐淑紅.信息技術與課程整合環境下中學學科教學模式的構建[J].教育科學研究，2003（3）.

編輯 魯翠紅