論從史出

郭政政

（廣西北海市第六中學）

摘 要：“論從史出”的觀點要求初中歷史教師在教學過程中改變傳統的運用歷史結論“泛化”的教學方法，回歸到歷史結論由史實史料歸納得出的正確教學理念。隨著我國教學改革的不斷推進，雖然一些教師都在積極地轉變教學方法，但是在實際的教學中仍存在這些問題。

關鍵詞：論從史出；歷史教學；方法探究

在現階段的初中歷史課堂教學中，雖然一些歷史教師認識到了

“史論”在教學中的重要性，但是由于受“應試教育”的影響，一些教師在實際教學中往往忽視了對學生歷史素養的培養，導致史論脫節，嚴重地制約著學生歷史綜合能力的提升。

一、正確認識“史論結合、論從史出”

“史論結合、論從史出”是歷史研究的基本方法，同時也是中學歷史教學應當遵循的基本教學原則?！笆贰敝饕傅氖恰笆妨稀焙汀笆穼崱?，而“論”則是人們根據“史料”和“史實”得來的歷史結論，是對某段特定的歷史理性的認識和判斷。正確地運用試論進行教學能夠有效地提升課堂教學的趣味性，但是一些不恰當的史論導入則會對學生產生不良的影響。如，很多歷史教師在日常生活中喜歡閱讀一些稗官野史和私人編撰的史書，這些野史雖然在某些方面是當時歷史故事的正確還原，但是這其中也有很多受作者立場或者動機限制存在著主觀性的描述，有很強的主觀性。如果教師在引用史實進行教學時不加以仔細的辨別，很容易用一種不恰當的觀點來解釋歷史問題，從而對學生產生不良的影響。如，秦始皇統一六國、實施暴政，這應當是所有人對秦始皇最直觀的印象，但學術界對于秦始皇的爭論卻是不絕于耳，將一些史學家的結論和觀點作為史實，稗官野史能夠讓歷史課堂充滿著趣味性，但

是同樣的他缺少科學性的探究。

二、“史論結合、論從史出”的體現

自從地球上出現了人類文明，也就有了人類的歷史，人類歷史博大精深源遠流長，但是歷史教材不可能將人類歷史完整地涵蓋其中，只能選擇性地進行教學，同時結論也是具有指向性的。因此，論從史出教學的側重點不在于體現了什么樣的史料，也不在于得出了什么樣的結論，而是在于學生能否根據自己的學習經驗得到具體的“結論”，從中得到提升。如，“江南地區的開發”這一章節，教材中對于江南地區是這樣描述的：“江南地區雨量充沛，氣候較熱，土地肥沃，具有發展農業的優越條件?！边@種知識點的講解對于一些歷史學家或者是歷史研究者來說，教材這樣設計存在著一個嚴重的問題：教材中強調了地理環境對于人類文明發展的作用，忽略了其他因素對于人類文明的影響，這樣會使學生錯誤地認為，雨量充沛、氣候濕熱、土地肥沃的地方必然會有發達的人類文明。歷史學家們擔憂這種情況是因為他們掌握著更為“豐富的史料”，他們的見解也不同于我們，他們要從更為廣闊的角度去研究史實。

三、引導學生閱讀史書

讀史使人明志，在運用史論對學生進行教學的過程中，單單依靠教師的知識點講解很難讓學生掌握高效的學習方法。針對這種情況，教師可以在教學中積極地引導學生閱讀文言文或者白話文的史書。如《崤之戰》一文中就明確提出過：在政治上東周時期的各國間相互征伐，互相吞并的混亂局面；在經濟上則有鄭國的商人用十幾頭牛犒勞秦國軍隊，以曲線救國的方式化解了鄭國的亡國危機，通過這些文字的敘述，學生能夠清楚地看到春秋時期的“工商食官、官方壟斷商業的局面已經不復存在，商人以前社會地位低下的狀況也得到了極大的改善”?！哆^秦論》的上篇里有著秦國國君變法圖強，并依靠著“連橫、合縱”完成統一的過程；中篇則剖析了秦朝統一天下后沒有正確地采用治國策略，主要是以指責秦二世的過失；下篇寫的是秦國處在危亡之時，秦王子嬰沒有能夠力挽狂瀾。學生再結合教材中學習到的內容，就能夠在腦海里形成一個完整的知識脈絡。這樣的史書還有很多，如描寫人民大眾不堪統治階級剝削而奮起反抗的《陳涉世家》、描寫天下分久必合、合久必分的《三國正史》、描寫中原王朝和中亞民族之間政治經濟關系的《張騫傳》等。通過學生的不斷閱讀不僅能使學生更好地掌握教材講解的知識點，同時也能使學生養成良好的學習

習慣。

總之，在初中歷史課堂教學中運用“史論”對學生進行教學，能夠有效地提升學生的學習興趣，幫助養成正確的歷史學習觀

念。因此，初中歷史教師在教學中要積極轉變自己的教學觀念，不斷革新自己的教學方法，采用史論教學的方法對學生進行歷史教學，全面提升初中歷史課堂教學的有效性。

參考文獻：

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編輯 薄躍華