論從史出

郭政政

（廣西北海市第六中學(xué)）

摘 要：“論從史出”的觀點(diǎn)要求初中歷史教師在教學(xué)過程中改變傳統(tǒng)的運(yùn)用歷史結(jié)論“泛化”的教學(xué)方法，回歸到歷史結(jié)論由史實(shí)史料歸納得出的正確教學(xué)理念。隨著我國教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，雖然一些教師都在積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，但是在實(shí)際的教學(xué)中仍存在這些問題。

關(guān)鍵詞：論從史出；歷史教學(xué)；方法探究

在現(xiàn)階段的初中歷史課堂教學(xué)中，雖然一些歷史教師認(rèn)識(shí)到了

“史論”在教學(xué)中的重要性，但是由于受“應(yīng)試教育”的影響，一些教師在實(shí)際教學(xué)中往往忽視了對(duì)學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致史論脫節(jié)，嚴(yán)重地制約著學(xué)生歷史綜合能力的提升。

一、正確認(rèn)識(shí)“史論結(jié)合、論從史出”

“史論結(jié)合、論從史出”是歷史研究的基本方法，同時(shí)也是中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循的基本教學(xué)原則。“史”主要指的是“史料”和“史實(shí)”，而“論”則是人們根據(jù)“史料”和“史實(shí)”得來的歷史結(jié)論，是對(duì)某段特定的歷史理性的認(rèn)識(shí)和判斷。正確地運(yùn)用試論進(jìn)行教學(xué)能夠有效地提升課堂教學(xué)的趣味性，但是一些不恰當(dāng)?shù)氖氛搶?dǎo)入則會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良的影響。如，很多歷史教師在日常生活中喜歡閱讀一些稗官野史和私人編撰的史書，這些野史雖然在某些方面是當(dāng)時(shí)歷史故事的正確還原，但是這其中也有很多受作者立場(chǎng)或者動(dòng)機(jī)限制存在著主觀性的描述，有很強(qiáng)的主觀性。如果教師在引用史實(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)不加以仔細(xì)的辨別，很容易用一種不恰當(dāng)?shù)挠^點(diǎn)來解釋歷史問題，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良的影響。如，秦始皇統(tǒng)一六國、實(shí)施暴政，這應(yīng)當(dāng)是所有人對(duì)秦始皇最直觀的印象，但學(xué)術(shù)界對(duì)于秦始皇的爭論卻是不絕于耳，將一些史學(xué)家的結(jié)論和觀點(diǎn)作為史實(shí)，稗官野史能夠讓歷史課堂充滿著趣味性，但

是同樣的他缺少科學(xué)性的探究。

二、“史論結(jié)合、論從史出”的體現(xiàn)

自從地球上出現(xiàn)了人類文明，也就有了人類的歷史，人類歷史博大精深源遠(yuǎn)流長，但是歷史教材不可能將人類歷史完整地涵蓋其中，只能選擇性地進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)結(jié)論也是具有指向性的。因此，論從史出教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不在于體現(xiàn)了什么樣的史料，也不在于得出了什么樣的結(jié)論，而是在于學(xué)生能否根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)得到具體的“結(jié)論”，從中得到提升。如，“江南地區(qū)的開發(fā)”這一章節(jié)，教材中對(duì)于江南地區(qū)是這樣描述的：“江南地區(qū)雨量充沛，氣候較熱，土地肥沃，具有發(fā)展農(nóng)業(yè)的優(yōu)越條件。”這種知識(shí)點(diǎn)的講解對(duì)于一些歷史學(xué)家或者是歷史研究者來說，教材這樣設(shè)計(jì)存在著一個(gè)嚴(yán)重的問題：教材中強(qiáng)調(diào)了地理環(huán)境對(duì)于人類文明發(fā)展的作用，忽略了其他因素對(duì)于人類文明的影響，這樣會(huì)使學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為，雨量充沛、氣候濕熱、土地肥沃的地方必然會(huì)有發(fā)達(dá)的人類文明。歷史學(xué)家們擔(dān)憂這種情況是因?yàn)樗麄冋莆罩鼮椤柏S富的史料”，他們的見解也不同于我們，他們要從更為廣闊的角度去研究史實(shí)。

三、引導(dǎo)學(xué)生閱讀史書

讀史使人明志，在運(yùn)用史論對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，單單依靠教師的知識(shí)點(diǎn)講解很難讓學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法。針對(duì)這種情況，教師可以在教學(xué)中積極地引導(dǎo)學(xué)生閱讀文言文或者白話文的史書。如《崤之戰(zhàn)》一文中就明確提出過：在政治上東周時(shí)期的各國間相互征伐，互相吞并的混亂局面；在經(jīng)濟(jì)上則有鄭國的商人用十幾頭牛犒勞秦國軍隊(duì)，以曲線救國的方式化解了鄭國的亡國危機(jī)，通過這些文字的敘述，學(xué)生能夠清楚地看到春秋時(shí)期的“工商食官、官方壟斷商業(yè)的局面已經(jīng)不復(fù)存在，商人以前社會(huì)地位低下的狀況也得到了極大的改善”。《過秦論》的上篇里有著秦國國君變法圖強(qiáng)，并依靠著“連橫、合縱”完成統(tǒng)一的過程；中篇?jiǎng)t剖析了秦朝統(tǒng)一天下后沒有正確地采用治國策略，主要是以指責(zé)秦二世的過失；下篇寫的是秦國處在危亡之時(shí)，秦王子?jì)霙]有能夠力挽狂瀾。學(xué)生再結(jié)合教材中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，就能夠在腦海里形成一個(gè)完整的知識(shí)脈絡(luò)。這樣的史書還有很多，如描寫人民大眾不堪統(tǒng)治階級(jí)剝削而奮起反抗的《陳涉世家》、描寫天下分久必合、合久必分的《三國正史》、描寫中原王朝和中亞民族之間政治經(jīng)濟(jì)關(guān)系的《張騫傳》等。通過學(xué)生的不斷閱讀不僅能使學(xué)生更好地掌握教材講解的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)

習(xí)慣。

總之，在初中歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用“史論”對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助養(yǎng)成正確的歷史學(xué)習(xí)觀

念。因此，初中歷史教師在教學(xué)中要積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，不斷革新自己的教學(xué)方法，采用史論教學(xué)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史教學(xué)，全面提升初中歷史課堂教學(xué)的有效性。

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編輯 薄躍華