淺析小組合作在高中數(shù)學(xué)課堂中的有效性

董靜敏

（沈陽市第二中學(xué)）

摘 要：近年來，有關(guān)小組合作的價值越來越被廣大學(xué)者所關(guān)注，與此同時，對小組合作的相關(guān)理論也被運用于教育的各個領(lǐng)域。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，已經(jīng)有一線教師逐漸將小組合作學(xué)習(xí)方式融入高中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，但或多或少還存在一些問題，使小組合作學(xué)習(xí)的價值沒有得到較好的發(fā)揮。就現(xiàn)階段我國高中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從而提出使小組合作在高中數(shù)學(xué)課堂中得到更好應(yīng)用的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)探索

一、現(xiàn)階段小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

1.小組目的不明確，合作化有效性低

現(xiàn)階段在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，已經(jīng)廣泛采取了小組合作學(xué)習(xí)的模式，然而從實際的應(yīng)用來看，很多課堂中的小組合作都是形同虛設(shè)的，并沒有真正發(fā)揮它的價值和用途。很多時候，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作之前，并沒有對小組合作的目的和目標(biāo)進(jìn)行思考，整個小組合作的過程就是為了“合作”而合作，使合作停留于表面，并無實際用處。

2.分組互補性不強，學(xué)生合作程度低

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，對班級學(xué)生實施組別劃分時，為了節(jié)省時間，往往并沒有結(jié)合學(xué)生的特性進(jìn)行分組，而是根據(jù)學(xué)生在班級中的座位順序進(jìn)行分組，這就導(dǎo)致了分組的隨機性，出現(xiàn)同一小組在進(jìn)行合作時無法進(jìn)行優(yōu)勢互補，不僅造成小組資源的浪費，還導(dǎo)致了小組合作的程度降低。

二、提升小組合作在高中數(shù)學(xué)課堂有效性的策略分析

1.明確小組合作目標(biāo)，制定科學(xué)分組模式

高中數(shù)學(xué)教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中運用小組合作教學(xué)方法，應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都是適合采取小組合作教學(xué)模式的。不僅如此，教師在對學(xué)生進(jìn)行分組時，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的性格特點、相關(guān)愛好、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)生關(guān)系以及數(shù)學(xué)專長等。在進(jìn)行小組合作之前，教師應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備，即在對小組合作教學(xué)模式的選擇時，不僅要“備教材”還要“備學(xué)生”，為了防止在課堂分組中出現(xiàn)差錯，教師甚至可以在上課之前就提前根據(jù)每個學(xué)生的特點對學(xué)生進(jìn)行分組，并明確小組合作的目標(biāo)。

如教師在對學(xué)生進(jìn)行人教B版高中數(shù)學(xué)必修五第二章《數(shù)列》的教學(xué)時，就可以將小組合作的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：讓學(xué)生在小組合作的基礎(chǔ)上總結(jié)出所給數(shù)列中所蘊含的規(guī)律，即在學(xué)生學(xué)習(xí)等差數(shù)列之前，給出每小組幾組數(shù)列，讓學(xué)生以小組為單位去感知這些數(shù)字之間的規(guī)律，形成初步的數(shù)列意識，達(dá)到新課展示之前的“熱身效果”，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)列相關(guān)知識的講解。

2.合作與競爭并存，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成合作意識

影響高中數(shù)學(xué)小組合作效果的另外一個原因就是，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多學(xué)生習(xí)慣了教師一問一答的教學(xué)模式，對小組合作還沒有產(chǎn)生正確的認(rèn)識，對于小組合作也存在很多不適應(yīng)的現(xiàn)象。這也就是說很多學(xué)生還未形成真正的合作意識，以小組為單位朝著某一目標(biāo)而努力的意識還較為薄弱。基于這一問題，教師不妨在數(shù)學(xué)課堂中建立小組與小組之間的競爭機制。

例如，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，尤其是高三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)中，都會定期進(jìn)行數(shù)學(xué)模擬考試來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，并對數(shù)學(xué)知識的掌握情況進(jìn)行查缺補漏，教師不妨將學(xué)生按照數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與能力進(jìn)行平均異質(zhì)分組，即每一組學(xué)生都有數(shù)學(xué)成績優(yōu)異的和數(shù)學(xué)成績較差的，然后定期以每小組的平均分或總分進(jìn)行小組與小組之間的競爭來提升學(xué)生的合作與競爭意識。為了能夠使小組優(yōu)勝，小組成員內(nèi)部就會自然形成互幫互助的關(guān)系，而這對于學(xué)生之間合作意識的培養(yǎng)是極其重要的。

3.合理進(jìn)行內(nèi)容選擇，提高合作學(xué)習(xí)目標(biāo)性

數(shù)學(xué)課堂中的所有教學(xué)內(nèi)容都是需要采取小組合作的形式來進(jìn)行的，如果教師一句話、兩句話就能夠解釋清楚該知識點，就不需要學(xué)生浪費大量的認(rèn)識與經(jīng)歷去探討，相反，那些有利于學(xué)生在合作中進(jìn)行能力和素養(yǎng)提升的知識點，則更利于學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作時，要對適合小組合作的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行嚴(yán)格的篩選。那么哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)呢？一是開放性思考題，一個問題可以有多種解答方法的時候，就可以引導(dǎo)學(xué)生合作來尋找答案，如立體幾何問題也可以采取向量的方式進(jìn)行解決；二是趣味性試題，如與日常生活聯(lián)系緊密的概率問題，如體育彩票中獎概率等；三是復(fù)習(xí)歸納知識點，等某一單元的知識點學(xué)完以后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧與總結(jié)。

要提高小組合作在高中數(shù)學(xué)課堂中的有效性，廣大高中教師應(yīng)該著眼于課堂中的具體問題進(jìn)行有針對性的探討，希望本文的研究思路能夠為廣大教學(xué)提供必要的參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]高嫚.“自主探究—小組合作”教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].延安大學(xué)，2014.

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編輯 魯翠紅