淺析小組合作在高中數學課堂中的有效性

董靜敏

（沈陽市第二中學）

摘 要：近年來，有關小組合作的價值越來越被廣大學者所關注，與此同時，對小組合作的相關理論也被運用于教育的各個領域。在高中數學課堂教學中，已經有一線教師逐漸將小組合作學習方式融入高中數學教學之中，但或多或少還存在一些問題，使小組合作學習的價值沒有得到較好的發揮。就現階段我國高中數學課堂小組合作學習應用的現狀進行分析，從而提出使小組合作在高中數學課堂中得到更好應用的教學策略。

關鍵詞：小組合作學習；高中數學；教學探索

一、現階段小組合作學習在高中數學課堂中的應用現狀分析

1.小組目的不明確，合作化有效性低

現階段在高中數學課堂教學中，已經廣泛采取了小組合作學習的模式，然而從實際的應用來看，很多課堂中的小組合作都是形同虛設的，并沒有真正發揮它的價值和用途。很多時候，教師引導學生進行小組合作之前，并沒有對小組合作的目的和目標進行思考，整個小組合作的過程就是為了“合作”而合作，使合作停留于表面，并無實際用處。

2.分組互補性不強，學生合作程度低

教師引導學生進行小組合作，對班級學生實施組別劃分時，為了節省時間，往往并沒有結合學生的特性進行分組，而是根據學生在班級中的座位順序進行分組，這就導致了分組的隨機性，出現同一小組在進行合作時無法進行優勢互補，不僅造成小組資源的浪費，還導致了小組合作的程度降低。

二、提升小組合作在高中數學課堂有效性的策略分析

1.明確小組合作目標，制定科學分組模式

高中數學教學在數學課堂中運用小組合作教學方法，應該結合具體的教學目標和教學內容來進行，并不是所有的教學內容都是適合采取小組合作教學模式的。不僅如此，教師在對學生進行分組時，應該充分考慮學生的性格特點、相關愛好、數學基礎、學生關系以及數學專長等。在進行小組合作之前，教師應該做好充分的準備，即在對小組合作教學模式的選擇時，不僅要“備教材”還要“備學生”，為了防止在課堂分組中出現差錯，教師甚至可以在上課之前就提前根據每個學生的特點對學生進行分組，并明確小組合作的目標。

如教師在對學生進行人教B版高中數學必修五第二章《數列》的教學時，就可以將小組合作的教學目標設定為：讓學生在小組合作的基礎上總結出所給數列中所蘊含的規律，即在學生學習等差數列之前，給出每小組幾組數列，讓學生以小組為單位去感知這些數字之間的規律，形成初步的數列意識，達到新課展示之前的“熱身效果”，并在此基礎上進行數列相關知識的講解。

2.合作與競爭并存，引導學生養成合作意識

影響高中數學小組合作效果的另外一個原因就是，由于受傳統教學模式的影響，很多學生習慣了教師一問一答的教學模式，對小組合作還沒有產生正確的認識，對于小組合作也存在很多不適應的現象。這也就是說很多學生還未形成真正的合作意識，以小組為單位朝著某一目標而努力的意識還較為薄弱?；谶@一問題，教師不妨在數學課堂中建立小組與小組之間的競爭機制。

例如，在高中數學教學過程中，尤其是高三數學總復習教學中，都會定期進行數學模擬考試來促進學生進行數學的學習，并對數學知識的掌握情況進行查缺補漏，教師不妨將學生按照數學基礎與能力進行平均異質分組，即每一組學生都有數學成績優異的和數學成績較差的，然后定期以每小組的平均分或總分進行小組與小組之間的競爭來提升學生的合作與競爭意識。為了能夠使小組優勝，小組成員內部就會自然形成互幫互助的關系，而這對于學生之間合作意識的培養是極其重要的。

3.合理進行內容選擇，提高合作學習目標性

數學課堂中的所有教學內容都是需要采取小組合作的形式來進行的，如果教師一句話、兩句話就能夠解釋清楚該知識點，就不需要學生浪費大量的認識與經歷去探討，相反，那些有利于學生在合作中進行能力和素養提升的知識點，則更利于學生以小組為單位進行探討。因此，教師在引導學生進行小組合作時，要對適合小組合作的學習任務進行嚴格的篩選。那么哪些學習內容適合學生進行合作學習呢？一是開放性思考題，一個問題可以有多種解答方法的時候，就可以引導學生合作來尋找答案，如立體幾何問題也可以采取向量的方式進行解決；二是趣味性試題，如與日常生活聯系緊密的概率問題，如體育彩票中獎概率等；三是復習歸納知識點，等某一單元的知識點學完以后，教師還可以引導學生進行合作，對所學內容進行回顧與總結。

要提高小組合作在高中數學課堂中的有效性，廣大高中教師應該著眼于課堂中的具體問題進行有針對性的探討，希望本文的研究思路能夠為廣大教學提供必要的參考。

參考文獻：

[1]高嫚.“自主探究—小組合作”教學模式在高中數學教學中的應用研究[D].延安大學，2014.

[2]金小進.高中數學課堂“小組合作學習”的理論淺探[J].考試周刊，2007（44）.

編輯 魯翠紅