讓“活躍”的數(shù)學(xué)課堂“靜一靜”

黃毅

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，“鴉雀無(wú)聲”走下歷史舞臺(tái)，而“熱鬧繁華”粉墨登場(chǎng)。粉墨登場(chǎng)一詞，用得可能有些片面，畢竟課堂動(dòng)起來(lái)之后，落實(shí)了以人為本的理念，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，也取得了可喜的成就。但是在這熱鬧非常的背后，還有很多形式化的東西在腐蝕著課堂，影響著課堂教學(xué)的時(shí)效性。這就需要教師冷靜地思考一下，是不是該讓“活躍”的數(shù)學(xué)課堂“靜一靜”。從對(duì)于教材，靜靜讀書(shū)；對(duì)于問(wèn)題，靜靜思考和對(duì)于道理，靜靜領(lǐng)悟三個(gè)方面談?wù)剬?duì)課堂“靜”的粗淺解讀。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；思考；感悟

讓“活躍”的數(shù)學(xué)課堂“靜一靜”，并不是像傳統(tǒng)教學(xué)那般，學(xué)生被動(dòng)接受，課堂鴉雀無(wú)聲，而是教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)需要，有意識(shí)地留出一個(gè)或者多個(gè)短小的時(shí)間和空間，讓學(xué)生能夠自主支配、構(gòu)建，從而思維活躍、氛圍安靜的一種狀態(tài)。這里的“靜”只是表現(xiàn)，在“靜”下，是學(xué)生頭腦的高速運(yùn)轉(zhuǎn)，是思維的龍騰虎躍；這里的“靜”，學(xué)生把握主動(dòng)權(quán)，聲在靜，心在動(dòng)；這里的“靜”，學(xué)生被尊重，被信任，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)；這里的“靜”，正如古人所云，“靜能生慧”。因此，教師在課堂上要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思維活躍的安靜狀態(tài)，靜中獲取，靜中碰撞，靜中品味，靜中享受。

一、對(duì)于教材，靜靜讀書(shū)

在我們學(xué)校的走廊中，“請(qǐng)勿喧嘩”的字樣并不少見(jiàn)，這標(biāo)語(yǔ)的目的就在于為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好、安靜的讀書(shū)氛圍，是一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。試想，你在一片嘈雜的亂市中閱讀與在安靜的圖書(shū)館里閱讀有何不同？顯而易見(jiàn)。數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、抽象，一個(gè)符號(hào)的錯(cuò)誤，就可能滿盤(pán)皆輸。因此，學(xué)生需要在一個(gè)沒(méi)有喧囂、沒(méi)有浮躁、沒(méi)有干擾的時(shí)空中學(xué)習(xí)，這樣的環(huán)境更有利于學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)世界，進(jìn)入思維深處，迸發(fā)智慧的火花，煥發(fā)課堂的生機(jī)。

在很多學(xué)生的眼中，只有語(yǔ)文需要閱讀，其實(shí)不然，無(wú)論是語(yǔ)文的文字，還是數(shù)學(xué)的符號(hào)，都需要閱讀。數(shù)學(xué)公式、定義、定理，讀錯(cuò)一個(gè)符號(hào)、一個(gè)字，最終的結(jié)果都會(huì)是大相徑庭，差之毫厘，謬以千里。因此，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材的習(xí)慣，在讀的過(guò)程中，對(duì)于字里行間的知識(shí)情景展開(kāi)豐富的想象和思考，從中生出感悟，提高自己的自主學(xué)習(xí)

能力。

二、對(duì)于問(wèn)題，靜靜思考

提問(wèn)是課堂教學(xué)中最常用的教學(xué)手段，教師希望通過(guò)提問(wèn)的方式，既能集中學(xué)生的注意力，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又能幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，升華認(rèn)知。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師總是在提問(wèn)，提問(wèn)著就將其變成了設(shè)問(wèn)，自問(wèn)自答起來(lái)?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！苯處煉伋鰡?wèn)題之后，要留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。正如有人所說(shuō)的“教育是一門(mén)等待的藝術(shù)”。在課堂上，你不妨嘗試，當(dāng)你留下數(shù)學(xué)問(wèn)題，等了學(xué)生2秒，5秒，10秒……學(xué)生會(huì)給予你相同分?jǐn)?shù)的滿意度。因?yàn)槟愕却臅r(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)生就擁有更多的時(shí)間去深入地思考問(wèn)題，去謹(jǐn)慎地組織語(yǔ)言，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中的問(wèn)題，去更加主動(dòng)地回答。學(xué)生的自信也在一秒一秒的流逝中逐漸增強(qiáng)。在初中數(shù)學(xué)課堂上，對(duì)于問(wèn)題，增加等待的時(shí)間，讓學(xué)生靜靜地思考，你會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。

反之，如果在課堂上，教師沒(méi)有給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間，學(xué)生對(duì)知識(shí)的困惑、不解、錯(cuò)誤和爭(zhēng)論就會(huì)日積月累，最后積重難返。到那個(gè)時(shí)候，無(wú)論是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是學(xué)習(xí)自信心都會(huì)減退甚至消失，再想提高課堂的教學(xué)效率，就更加難了。

三、對(duì)于道理，靜靜領(lǐng)悟

靜靜領(lǐng)悟包含兩個(gè)層次的意思。一方面是教師要靜靜領(lǐng)悟新課改的思想。在新課改如火如荼、很多人盲目跟風(fēng)的時(shí)候，我們教師應(yīng)該要冷靜，認(rèn)真地學(xué)習(xí)，靜靜地領(lǐng)悟，千萬(wàn)不能步入“動(dòng)”的形式中，片面地要求“動(dòng)”，而忽略教學(xué)實(shí)質(zhì)?！皠?dòng)”能激情四射，“靜”能神思飛揚(yáng)。教師在動(dòng)態(tài)創(chuàng)設(shè)的同時(shí)，還要給學(xué)生一片“凈土”，無(wú)聲勝有聲，讓學(xué)生真正走進(jìn)數(shù)學(xué)情景，拓展思維，促進(jìn)表達(dá)；另一方面是學(xué)生靜靜領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的內(nèi)涵。每一位學(xué)生都有屬于自己的獨(dú)特的生活體驗(yàn)，因此，對(duì)于同一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)和情景會(huì)有不同的內(nèi)心感受，因此，教師在課堂上要給學(xué)生留一個(gè)靜靜領(lǐng)悟的空間，讓學(xué)生靜靜練習(xí)，靜靜思考。

總之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改思想，掌握其本質(zhì)，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)、合理的教學(xué)，切忌盲目跟風(fēng)，過(guò)分追求課堂表面上的熱鬧氛圍而忽視學(xué)生的實(shí)質(zhì)發(fā)展。我認(rèn)為，在課堂上，充分發(fā)掘?qū)W生的思維潛能是一件非?？鞓?lè)的事情，動(dòng)不可少，但靜也應(yīng)當(dāng)有，因?yàn)閿?shù)學(xué)是需要靜思默想的。

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編輯 李建軍