化學課堂實施情感教育的策略探尋

陳真祥

【摘 要】 積極的學習情感是學生持續獲得學習成功的內因。化學學科具有獨特的情感培養優勢。教學中，我們應充分這一平臺作用，做到以境育情，以知育情，以理育情，以需育情。

【關鍵詞】 初中化學；情感教育；實施；實踐策略

【中圖分類號】 G63.26 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）15-0-01

列寧曾經說過：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。”新課標明確提出了情感教育目標。那么如何進行情感教育，實現情感教育目標呢？通過本人多年的教學實踐，認為化學教學中的情感教育也應創新策略，在多樣的教學中滲透其中。大致有以下幾個方面的入手著力點。

一、培養學生情感---以境育情

情感總是在一定的情境中產生的，情境中的各種因素往往對情感的產生起綜合的作用，此即“情感的情境觸發規律”。根據這一規律，在化學教學中，可根據教學內容創設相應的情境，讓學生身臨其境或如臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃烈的氛圍可以感受，有愉快的活動可以參與，觸“境”生情，引發學生的積極情感體驗，促使學生生動、活潑地學習。如在“鹽類的水解”教學中，針對“鹽溶液是否都呈中性”的問題，可創設實驗探索的情境：將分別盛有NaCl、CH3COONa、NE4Cl三種鹽溶液的燒杯置于學生面前，先讓學生推斷它們的酸堿性，然后引導學生用PH試紙或紫色石蕊試液測試、驗證，讓學生在主動參與、親自實踐中發現問題，形成認知沖突：鹽不能電離出H+或0H-，為什么有的鹽溶液卻會呈現酸性或堿性？由此激起學生的探索熱情。在教學中還可創設演講、懸念、試誤、竟答等情境，激發學生強烈的求知欲望。

二、培養學生情感---以知育情

情感與認識存在著相互制約、相互促進的規律。在化學教學中，教師首先要善于以知育情，提高學生的認識水平，端正和加強其情感的傾向性、深刻性和穩定性，讓理智支配情感。其次，教師要善于以情促知，針對學生苦學、厭學現象，要發揮情感的動力功能，增強教育內容和方法的情趣，提高教學藝術，引發學生積極的情感體驗，使苦學、厭學轉化為“樂學”、“好學”。在化學教學中，對許多知識難點的分化，教師必須要運用恰當的方法，做到深入淺出，讓學生易學、易記。使學生在認知過程中，非但不感到艱澀、困苦，而且還能夠飽嘗成功學習的歡樂。例如，在“氧化---還原反應”這一難點教學中，有的教師采用對比、聯想、濃縮、提煉等方法，使其中涉及的氧化與還原、氧化劑與還原劑、化合價升高與降低、電子得與失等諸多概念，清晰、明了地被學生理解和接受，學生感到的不是這部分知識的雜亂、難記，而是有序、有理、有趣，特別是可讓學生從對比中領悟到“對立統一”、“物質不滅”等閃耀人類智慧之光的辯證唯物主義思想，錘煉學生的科學思維，提高學生的認知能力。在這樣的教學過程中，成功之處就在于運用典型范例，指導思想方法，培養學生分析問題、解決問題的能力，促使學生逐步學會學習，增強學好化學的信心和勇氣。

三、培養學生情感---以理育情

教學永遠具有教育性。在化學教學中，注意挖掘和利用教材中的德育因素，對學生進行政治思想和科學素養教育，培養學生的愛國、愛科學的情感，是化學教學的一項重要任務，在這一點上，化學較其它學科有著許多獨特的優勢。但必須要采取適合學生年齡特征的方式、方法，做到有理、有據，以理育情。例如，在教學中，要貫徹理論聯系實際的教學原則，融化學原理和規律于工農業生產實際和社會生活的應用中，一方面讓學生了解學習化學知識的重要性和實用性，另一方面要用具體生動的事例向學生證明，在中國共產黨的正確領導下，中國化學工業獲得了飛躍發展，我國的化學科技工作，為社會主義現代化建設作出了重要貢獻，取得了舉世矚目的偉大成就，以此激發學生熱愛黨、熱愛社會主義的情感，在教學“元素化合物”內容時，我們還可結合我國的豐富礦產資源及其開發利用的新成就，對學生進行國情教育、愛國主義情感教肓。在實驗教學中，要積極創造條件，指導學生認真操作，細心觀察，大膽探索，培養學生嚴謹、求實、創造的科學品質，以此來激發學生熱愛科學的情感。

四、培養學生情感---以需育情

情感與需要具有相互制約的規律。一方面情感是在需要的基礎上產生和發展起來的，另一方面情感又可以調節一個人的需。一般地說，凡是與主觀需要相符合，并能使之得到滿足的事物，就會產生肯定的、積極的情感；反之，則會產生否定的、消極的情感。如果學生將學習活動、求知欲望作為自己的優勢需要，則他們就會產生熱愛學習、追求真理的情感。一個有嚴重厭學情緒的學生，他就會將學習看作是一種沉重的負擔或累贅。在學習活動中，學生必須明確學習目的，培養合理正當的需要，以利于形成自己的高尚情操；同時，又必須使自己的較為低級的情緒變成較為高級的情操，從而使自己的需要受到這種高尚情操的支配和調節。在化學教學中，可聯系生產、生活及科學實驗的實際，提出一些學生熟悉的，卻又難以解釋或解決的問題，來激發學生的探索熱情；例如，在講“原電池原理及其應用”時，教師可這樣導言：大家知道，鋼鐵制品在潮濕的空氣中極易生銹，為此全世界每年損失的鋼鐵占當年鋼鐵產量的20—30%，而在干燥的空氣中鋼鐵制品卻不易生銹，這是為什么？怎樣保護鋼鐵制品？此時，學生的求知欲望一定會油然而生，揭示課題便是水到渠成之事。學生一旦對自己困惑不解的問題，有了深刻的認識，就會獲得極大的心理滿足，進而產生對科學的熱愛和對真理的追求之情感。

總之，在化學課堂中實施情感教育，既是新課標的需要，也是我們化學作為自然學科，開啟科學啟蒙教育的需要。實踐中，我們應充分發揮這一平臺優勢，加強學科情感教育，通過非智力的外因作用，促進學生獲得良好的科學素養。

參考文獻：

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