守候習(xí)作花開(kāi)

陳華君

（浙江省臨海市臨海小學(xué) 浙江臨海 317000）

摘 要：小學(xué)生才剛剛學(xué)寫(xiě)作文，針對(duì)小學(xué)生缺乏獨(dú)立觀(guān)察周邊事物及現(xiàn)象的能力以及詞匯貧乏的情況，從注重平時(shí)積累等方面指出了有關(guān)小學(xué)作文教學(xué)的體會(huì)及經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞： 素材 示范 平臺(tái) 賞評(píng)

曾經(jīng)有人說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)得怎么樣，作文可以作為衡量的重要尺度，學(xué)生的語(yǔ)文過(guò)不過(guò)關(guān)，作文也是一個(gè)重要標(biāo)志。可見(jiàn)，作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。“一篇文章定功名”我國(guó)古代這種看法非常流行，直到現(xiàn)在仍有些人這樣認(rèn)為。雖然這種看法有失偏頗，但卻道出了寫(xiě)作這個(gè)環(huán)節(jié)的重要性。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目的也進(jìn)一步明確了寫(xiě)作的重要性。結(jié)合我這些年來(lái)的作文教學(xué)，就提高小學(xué)作文能力談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、有“米”下鍋是關(guān)鍵

俗話(huà)說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊”，可見(jiàn)材料的重要。作文也是如此，手中積累了大量的素材，才能寫(xiě)出好文章來(lái)。那學(xué)生作文的“米”從何而來(lái)呢？

“每日簡(jiǎn)評(píng)”，學(xué)生每天用幾句話(huà)簡(jiǎn)要記下一件事，讓學(xué)生每天“拳不離手、曲不離口”地動(dòng)動(dòng)筆，留下寫(xiě)作素材。三五句話(huà)，學(xué)生沒(méi)有壓力，多寫(xiě)幾句，超額完成任務(wù)，表?yè)P(yáng)。三五句話(huà)，老師眼一掃，完成了，也承受得起。“每日簡(jiǎn)評(píng)”，不在怎么寫(xiě)，重在寫(xiě)什么，發(fā)現(xiàn)了什么。每天有那么多事，記錄哪一件事有價(jià)值，有意思，寫(xiě)出來(lái)后，別人感興趣，想讀，它需要選擇。“每日簡(jiǎn)評(píng)”，發(fā)展學(xué)生篩選材料、發(fā)現(xiàn)材料的能力，強(qiáng)化學(xué)生關(guān)注生活的意識(shí)，最終形成一種寫(xiě)作的思考和發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣。

“百字作文”，也有著異曲同工之妙。學(xué)生將每天發(fā)生的最精彩的事件、最想說(shuō)的話(huà)、最真實(shí)的感受、最有價(jià)值的收獲等，先在大腦里“過(guò)電影”，稍作回憶，再用簡(jiǎn)短的百來(lái)字記錄下來(lái)，收集起來(lái)，不就是很有意義又富有趣味的一種小練筆形式。既然是小練筆，那么不如就放手讓孩子自由發(fā)揮：記錄的過(guò)程不必強(qiáng)調(diào)篇章結(jié)構(gòu)完整，語(yǔ)句不必字斟句酌地苦苦推敲，只要能表達(dá)自己的意思即可——回到小學(xué)習(xí)作的本性——寫(xiě)出來(lái)、寫(xiě)具體來(lái)，就是目的。長(zhǎng)期這樣堅(jiān)持，不就等于為自己今后的寫(xiě)作建立了巨大的素材庫(kù)嗎？

著名特級(jí)教師王崧舟老師說(shuō)：“讓學(xué)生寫(xiě)常態(tài)生活應(yīng)成為我們今后習(xí)作教學(xué)的常態(tài)。”這樣，學(xué)生就有“米”可“炊”了。

二、老師“下水”作示范

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教師教學(xué)生作文，要是老師自己經(jīng)常動(dòng)筆，或者作跟學(xué)生相同的題目，或者另外寫(xiě)些什么，就能更有效的幫助學(xué)生，加快學(xué)生的進(jìn)步。”在作文教學(xué)中，教師動(dòng)筆寫(xiě)各種各樣的“下水文”，既能為學(xué)生示范，引路，又能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。寫(xiě)“下水文”時(shí)，我努力寫(xiě)學(xué)生喜歡的，有兒童情趣的生活片斷寫(xiě)成短文，讀給大家聽(tīng)。例如：在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《我的同學(xué)（老師）》時(shí)，我就先動(dòng)筆寫(xiě)了《我的學(xué)生》。讀完這一段，我讓同學(xué)們猜寫(xiě)的是誰(shuí)？再分析老師寫(xiě)了這位同學(xué)的哪些特點(diǎn)？哪些是孩子特有的天性？于是學(xué)生的筆下就運(yùn)用了詼諧、幽默的語(yǔ)言，把同桌刻畫(huà)得惟妙惟肖；還有的用自己樸實(shí)的語(yǔ)言，把一個(gè)浪漫的老師的形象躍然紙上。學(xué)生在老師范文的引導(dǎo)下，逐步認(rèn)識(shí)到：文章就在身邊，就在生活中。作文就是把看到的、聽(tīng)到的和想到地說(shuō)出來(lái)或?qū)懗鰜?lái)。這樣消除了學(xué)生在作文中的畏難情緒，并激起他們留心觀(guān)察生活的興趣和熱情，為寫(xiě)出富有“情趣”的文章奠定了基礎(chǔ)。

教師善寫(xiě)，課堂才會(huì)教，學(xué)生也才會(huì)寫(xiě)。親身試水，親自參與寫(xiě)作實(shí)踐，讓自己成為一個(gè)善于寫(xiě)作的教師。

三、寫(xiě)作平臺(tái)巧搭建

在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，教師要擁有開(kāi)闊的視野和敏銳的意識(shí)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入作文教學(xué)活動(dòng)中，將會(huì)改變老師的備課和授課方式，電子文檔將逐步取代紙和筆成為語(yǔ)文老師的備課工具。

博客寫(xiě)作。眼下，不僅明星寫(xiě)博客，上班族寫(xiě)博客，學(xué)生們把作業(yè)也交到“博客”上。我們可以建立一個(gè)學(xué)生作文博客。學(xué)生們的語(yǔ)文假期作業(yè)不再像往常一樣在新學(xué)期交上，取而代之的是在這統(tǒng)一建立的博客平臺(tái)上發(fā)表。教師博客成作文交流園。“張小亮的新作《老師的手》視角獨(dú)特，有真情實(shí)感。”“陳斌說(shuō)得很好啊！同學(xué)們要多思多學(xué)，成為一個(gè)個(gè)有思想的人。”……在一個(gè)名叫“三四演義”的博客留言版上，留下了一連串鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)。這個(gè)博客幾乎見(jiàn)不到主人的個(gè)人日志，取而代之的是由學(xué)生唱主角，發(fā)表的全是學(xué)生的語(yǔ)文暑期作業(yè)，包括作文、隨筆、周記等。學(xué)生在博客平臺(tái)上隨時(shí)隨地閱讀彼此文章，一定程度上彌補(bǔ)僅在上課時(shí)聽(tīng)老師讀范文的不足。這種全新的作文博客形式，使原本對(duì)作文沒(méi)興趣的學(xué)生，在發(fā)表了幾篇文章后，作文的積極性都被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。而教師的責(zé)任更多的是鼓勵(lì)學(xué)生多寫(xiě)。家長(zhǎng)還可以動(dòng)用自己的QQ好友人脈給這個(gè)博客發(fā)展粉絲，留言、跟帖，還可以自己注冊(cè)不同的馬甲扮演粉絲留言。粉絲的互動(dòng)將激發(fā)孩子的寫(xiě)作勁頭。

通過(guò)博客寫(xiě)作平臺(tái)，不僅教師可以及時(shí)把學(xué)生的作文情況和修改評(píng)價(jià)讓學(xué)生獲得即時(shí)反饋，還可以給其他學(xué)生以借鑒，做到“一人點(diǎn)評(píng)眾人受益”。

四、習(xí)作賞評(píng)促進(jìn)步

關(guān)于習(xí)作的評(píng)價(jià)，我最為贊賞的是著名特級(jí)教師張祖慶的習(xí)作“評(píng)賞觀(guān)”，即：“寫(xiě)作評(píng)價(jià)，重在欣賞”，將評(píng)的重點(diǎn)落實(shí)在“賞”字上。

在賞評(píng)作文時(shí)，我認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生小組合作共同賞評(píng)作文的方法，效果甚好。因?yàn)檫@種方法以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，教師由作文的評(píng)判官變成積極參與和引導(dǎo)者，把賞評(píng)的權(quán)利還給了學(xué)生。首先確定賞評(píng)小組組長(zhǎng)、成員，成員間既分工又合作，任務(wù)要明確。接著教師講授賞評(píng)作文的基本要求，賞評(píng)習(xí)作后，每個(gè)小組都要寫(xiě)出本次合作賞評(píng)的感悟。在賞評(píng)過(guò)程中，教師要做積極參與和引導(dǎo)者，而不是權(quán)威的所有者。學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)和學(xué)生一起討論交流，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好旁批和最后總評(píng)。合作小組推薦出優(yōu)秀的作文片段或精彩語(yǔ)句，由習(xí)作者讀給大家聽(tīng)，要求讀者有感情地讀，聽(tīng)者聚精會(huì)神用心聽(tīng)，達(dá)到共同欣賞共同學(xué)習(xí)提高的目的。然后把賞評(píng)后的作文返還給習(xí)作者，習(xí)作者認(rèn)真閱讀被賞評(píng)之處，有不同見(jiàn)解誠(chéng)懇地及時(shí)和賞評(píng)者交換意見(jiàn)，互相溝通。最后根據(jù)在賞評(píng)習(xí)作中的感悟，和習(xí)作中賞評(píng)合作小組的批注，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短，對(duì)自己的習(xí)作及時(shí)進(jìn)行再修改，使習(xí)作在原有的基礎(chǔ)上得到提高。

欣賞是唱響習(xí)作評(píng)價(jià)的永恒旋律，賞識(shí)兒童在評(píng)改過(guò)程中言說(shuō)的勇氣，賞識(shí)同伴間交往互動(dòng)的真情相助，賞識(shí)自我修改的意識(shí)形成于習(xí)慣的養(yǎng)成。評(píng)賞，應(yīng)當(dāng)成為習(xí)作講評(píng)課的常態(tài)。

路雖漫漫，但目標(biāo)卻清晰明朗，讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作將成為我不斷探索的方向。每一個(gè)孩子都像一粒種子，我們期待他開(kāi)出絢爛的寫(xiě)作之花！