概念圖，助力高中地理教學(xué)

胡學(xué)嬌

摘 要：傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)效率比較低。廣大地理老師要想改變這種現(xiàn)狀就必須推翻傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，尋求新的、有效的教學(xué)途徑。概念圖在地理教學(xué)中存在一定的優(yōu)越性，在提高高中地理教學(xué)效率方面，有著不可小覷的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：概念圖；高中地理教學(xué)；優(yōu)越性

一、概念圖的含義

概念圖的功能就是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行組織和羅列，制成一張圖。學(xué)生通過(guò)觀察概念圖，就可以清楚地知道各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。概念圖一般由節(jié)點(diǎn)、鏈接和文字標(biāo)注組成。節(jié)點(diǎn)：由幾何圖形、圖案、文字等表示某個(gè)概念，每個(gè)節(jié)點(diǎn)表示一個(gè)概念，同一級(jí)的概念用同一種符號(hào)表示。鏈接：表示不同節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系，我們常用各種形式的線鏈接不同的節(jié)點(diǎn)。鏈接很好地表達(dá)了構(gòu)圖者對(duì)概念的理解程度。文字標(biāo)注有三個(gè)方面的作用：一是表示不同節(jié)點(diǎn)上概念的關(guān)系；二是對(duì)節(jié)點(diǎn)上的概念進(jìn)行詳細(xì)的闡述；三是對(duì)整幅圖作有關(guān)說(shuō)明。概念圖有三個(gè)主要特征，即層級(jí)結(jié)構(gòu)、交叉連接和理性與情感的交融。層級(jí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是，含義最廣最具概括性的概念在最上端，概括性不強(qiáng)的概念依次排列在下方。交叉連接表明了概念圖上某些領(lǐng)域知識(shí)相互聯(lián)系的方式。雖然概念圖在很大程度上表現(xiàn)的是概念和命題，但它同樣可以反映創(chuàng)建者的情感

狀態(tài)。

二、概念圖在高中地理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

高中地理中包含了很多復(fù)雜的地理知識(shí)。比如沙漠、丘陵，還有太陽(yáng)系構(gòu)成的相關(guān)知識(shí)等等。由于概念很多，知識(shí)量很大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)存在一定的難度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。為了更好地幫助學(xué)生理順各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，老師可以引導(dǎo)學(xué)生作概念圖。通過(guò)概念圖，學(xué)生可以將獲得的知識(shí)進(jìn)行整理，并理解這些知識(shí)點(diǎn)的含義，這樣就有效提高了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和記憶。

2.繪制概念圖，幫助學(xué)生從機(jī)械學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為意義學(xué)習(xí)

機(jī)械的學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新的詞匯或者概念時(shí)，不求甚解，直接將其混入原有的知識(shí)框架中。通過(guò)機(jī)械的學(xué)習(xí)或者說(shuō)死記硬背所得的詞匯或者概念，很快就會(huì)被學(xué)生遺忘。而有意義的學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者各種經(jīng)驗(yàn)融合在一起，使個(gè)人全身心投入到其中的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者會(huì)積極主動(dòng)地將新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的舊知識(shí)發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到改善，使新知識(shí)更具意義。如在學(xué)習(xí)《自然資源與人類活動(dòng)》一節(jié)時(shí)，一提到自然資源學(xué)生想到的只有煤、石油等礦產(chǎn)資源。那么老師不能讓學(xué)生就這么機(jī)械地記自然資源的含義和分類，要引導(dǎo)學(xué)生找出生活和生產(chǎn)中的能夠被人利用的來(lái)自自然界的資源。這樣就把新概念和舊概念以及日常生活聯(lián)系起來(lái)了，并以此作為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基點(diǎn)，理解新概念的內(nèi)涵，并將其延伸。自然資源的定義是能夠被人類所利用的廣泛存在于自然界的自然要素。由此我們可以聯(lián)想到生活中的水、天然氣、土地等，它們都來(lái)自自然界。經(jīng)過(guò)擴(kuò)展延伸和整合，學(xué)生對(duì)自然資源的理解，不再拘泥于礦產(chǎn)資源，還延伸到了水資源、土地資源、能源資源等等，這樣他們就能夠繪制出一幅完整的自然資源的概念圖。

三、概念圖在高中地理教學(xué)應(yīng)用的一些建議

1.老師需要做好協(xié)調(diào)工作

有一些學(xué)生對(duì)概念圖的理解比較模糊，他們覺(jué)得通過(guò)對(duì)課本的閱讀和記憶就可以獲取知識(shí)，沒(méi)有必要花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)進(jìn)行概念圖的編制。因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)概念圖的重要性。首先，教師可以列舉一些關(guān)于地理知識(shí)的概念圖，然后以概念圖為參考展開(kāi)講解。憑借著概念圖，老師可以很好地講解各個(gè)地理知識(shí)之間的聯(lián)系和含義，學(xué)生理解起來(lái)也更加容易。老師要多和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在概念理解上所存在的問(wèn)題，提高他們編制概念圖的準(zhǔn)確性。

2.分組編制概念圖

概念圖的編制需要學(xué)生具備一定的思維能力和概括能力。學(xué)生自己完成概念圖的編制，存在一定的困難，而且不是每位學(xué)生都能夠做到百分之百準(zhǔn)確地理解概念，那么繪制出的概念圖肯定存在這樣或者那樣的問(wèn)題。針對(duì)這種情況，老師可以把學(xué)生劃分為若干小組，以小組為單位進(jìn)行概念圖的編制。當(dāng)有學(xué)生存在錯(cuò)誤的想法時(shí)，其余的學(xué)生可以及時(shí)糾正，并對(duì)其進(jìn)行耐心的講解。比如有同學(xué)錯(cuò)誤地認(rèn)為斷裂帶是由于地球的水平運(yùn)動(dòng)所產(chǎn)生的。另一個(gè)同學(xué)及時(shí)糾正說(shuō)：“斷裂帶和山脈都是由于地球的垂直運(yùn)動(dòng)所產(chǎn)生的，我在網(wǎng)上看見(jiàn)過(guò)，世界上最大的斷裂帶東非大裂谷非常美麗。‘谷正好與‘山相對(duì)應(yīng)，這樣記憶會(huì)比較容易一些。”那位概念理解錯(cuò)誤的同學(xué)聽(tīng)到后，恍然大悟。俗話說(shuō)：“三個(gè)臭皮匠頂一個(gè)諸葛亮”，學(xué)生在一起集思廣益，能夠快速而又準(zhǔn)確地將概念圖繪制出來(lái)。

通過(guò)繪制概念圖，消除了學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的畏難情緒，激發(fā)了他們對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣。不僅如此，學(xué)生在繪制概念圖的過(guò)程中還學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力得到了極大的提高。概念圖的科學(xué)性、高效性和可操作性，使高中地理教學(xué)變得省時(shí)、省力而又高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]李艷靜.概念圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2006.

[2]耿夫相.概念圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].試題與研究，2007（9）.

編輯 高 瓊