探討科學課中的小組合作學習

樊素文

摘 要： 小組合作學習是很多學科普遍采用的一種教學方法與策略。應用到科學探究活動中，可以使學生掌握合作方法，從而提高學習效率，培養(yǎng)學生良好的合作意識和高效團結精神。通過“構建小組合作學習模式”的實踐研究，科學課堂更加充滿活力。本文從小學科學教學實際出發(fā)，從以下幾個方面展開論述：一是合理分配成員，構建合作學習小組。二是轉換課堂，為學生提供合作學習的環(huán)境。三是有效運用“小組合作學習”方法，促進合作學習的成功。

關鍵詞：小組合作學習 科學課堂 構建模式

小組合作學習是很多學科普遍采用的一種教學方法與策略，由于其效果明顯，被很多教者譽為近十幾年最有成效的教學改革。小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。在科學教育中創(chuàng)建合作學習小組，既可以為學生創(chuàng)造寬松愉悅的學習環(huán)境，提高學習效率，又能培養(yǎng)學生良好的合作意識，掌握一定的合作方法。然而在實踐中，小組合作探究的效果并不盡如人意。每當老師剛布置完討論任務，同學們就開始討論起來，連討論的目的、方法等都還不清楚，看似在激烈討論，相互合作，其實并不合作。分組匯報討論結果時，要么發(fā)言的學生總是那么幾個，其他學生卻只是在充當觀眾；要么大家七嘴八舌地搶著說，只顧表達自己的意見，誰也不聽誰的。這樣，“合作的小組”就失去了它存在的意義。要是能合理調控好這個“合作的小組”，就會大大提高學習效率。學生學得快樂，課堂有活力，教師教得也就輕松了許多。因此，在小學科學教學中構建小組合作學習模式，有效實施小組合作學習策略是十分重要的。

一、合理分配成員，構建合作學習小組

每個學生的基礎不同，性格不同，動手能力和思維方式都各不相同，因此在分配合作學習小組的時候一定要注意合理分配，遵循“優(yōu)勢互補”的原則。我在分配合作學習小組的時候，在每個小組中分別安排男女學生結合、性格內外結合、動手能力強弱結合、思考問題遠近結合等。這樣有利于學生間的優(yōu)勢互補，相互促進。

其次，還要對合作小組內所有成員進行合理分工，指明小組長、實驗員、記錄員、匯報員、材料員等角色，讓這些成員相互幫助、相互補充，同時可以在必要的時候進行角色替換、不定期地進行輪換。只有這樣才會使探究過程“活而有序”，避免出現“爭搶”和“坐等”等不良現象。通過一段時期的訓練，學生形成了良好的合作意識，掌握了一定的合作方法。

二、轉換課堂，為學生提供合作學習的環(huán)境

1.放下教師的架子與學生打成一片。

教師在學生眼中總是高高在上，我每次講課都很少站到講臺上。而是習慣走到學生中間，讓學生感覺學習科學知識就像聽故事；和學生一起合作完成科學實驗，一起到戶外進行科學作品分組展示活動，共同體驗科學課堂帶來的樂趣。學生不再畏懼教師，能和教師做朋友，積極參與喜好的科學課堂教學活動。

2.給學生的合作以充足的時間與空間。

學生是課堂的主體，在科學課中更多的是實踐與實驗，讓學生在操作中發(fā)現科學、體驗科學。因此，在科學課中教師一定要把握好課堂時間，將不必要的講解時間留給學生，讓學生能夠有充分的時間和空間去操作、探究、交流，讓學生有更多的發(fā)言機會和補充更正辯論的時間，從而發(fā)揮學生潛力。

在《固體熱脹冷縮》一課中，只有一個知識點，就是讓學生認識到固體也有熱脹冷縮的性質。首先，我給每一小組提供充足的材料、儀器、記錄表格。其次，在回顧了液體具有熱脹冷縮的性質后，只做一次使用酒精燈加熱金屬球后卡在加熱前能穿過的鐵環(huán)上的過程演示，至于實驗的目的、設計實驗的方法、實驗的注意事項都由小組討論后決定，教師只是做板書記錄，給出安全提示，提出指導性建議。其他時間基本都交給學生進行小組合作學習。最后，學生在實驗中得出結論：固體也有熱脹冷縮的性質。這樣教學目的就達到了，且讓學生體會到了更多的小組合作學習的快樂。

3.課堂如戰(zhàn)場，教師的任務就是做好指揮官。

為了激勵學生合作，在小組之間開展各種比賽與競爭活動，并適當運用獎勵的方法，可以使課堂教學收到較好的效果。其實這一點很多教師在課堂上都有很好的應用，如，哪個同學做得最好、哪個同學做得最快等，只是這些都是獎勵給個人，而不是小組。既然我們在課堂上開展了學習小組之間的競爭，那么所給予的獎勵也應該是屬于這個小組的，要讓學生體會到他們所取得的成績是靠小組全體成員合作取得的，每個人的表現都將關系到小組的得失，體會到在小組的成功也是自己的成功，沒有自己的努力，小組也不會取得這么好的成績。做到了這一點，學生哪怕只有點滴付出，也會在課堂上有所收獲。

三、有效運用“小組合作學習”方法，促進合作學習的成功

1.培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

聽，聽清小組合作的學習目標、學習方法；不隨便打斷老師或其他同學的發(fā)言，努力聽取同學發(fā)言的要點，讓學生傾聽，用心去聽。

問，把別人的問題當成自己的問題解決，自己有什么問題先在組內研究解決，組內解決不了時，再向老師提出，引導學生會問，問重點。

學，發(fā)現別人回答問題的不足，幫助其他同學解決問題，小組內共同研究，能夠代表小組總結觀點，在小組交流過程中不斷完善自己的認識，不斷產生新的想法，培養(yǎng)學生會學、博學。

2.把握時機提高小組合作學習效率。

并不是所有課堂都要用到合作學習，合作學習只是課堂教學的一種方式，不能讓其成為唯一，教師要把握好課堂時機開展活動。形成不同意見或有爭議時進行小組合作學習；提示概念、性質時進行小組合作學習；遇到難題時進行小組合作學習；開展科學實驗活動時進行小組合作學習。

記得在教學《浩瀚的宇宙》一課時，我整堂課都要求學生自主學習，全班共同交流學習心得，課堂沒有給我讓學生進行分組合作學習的機會，教學同樣取得了良好的學習效果。反之，如果在沒有機會的情況下強行讓學生進行小組合作學習，則可能會對課堂產生負面影響，即會讓自主學習時間流逝，又完不成課堂教學任務。

在實驗課中就算是教師想不分組恐怕都難，這樣的機會教師就應該及時抓住，讓學生去實踐、去體會科學的奧秘，激發(fā)對科學課堂的濃厚興趣。反之，實驗課也讓每個同學都完成所有的操作、記錄、匯報等，學生能完成嗎？能完成幾項？課堂時間在這個時候會顯得很短暫。

正確把握小組合作學習的應用時機，會使課堂教學取得事半功倍的效果。

總之，運用小組合作學習是為了激發(fā)學生學習動力，展現課堂活力，優(yōu)化學習過程，提高學習效率。我們應該積極倡導小組合作學習模式，使其深入科學課堂，讓學生在交流中成長，在快樂中成長，讓科學課堂充滿活力。