核心素養理念下高中數學教學的生成

張琪

【摘 要】教育新常態下，核心素養不僅體現了現代教育改革的基本訴求，而且全面展現了學科學習和未來發展中學生必備的能力品格，核心素養理念已經成為各階段各學科教學改革的重要指導。對此，本文結合高中數學教學實際，重點從三方面入手探討了核心素養理念下高中數學教學的生成路徑，以期為廣大同仁提供有益思考。

【關鍵詞】核心素養；高中數學；生成路徑

核心素養是學生在相應學段的學習過程中，逐步形成的符合終身發展和社會發展的必備能力與品格，如創新能力、實踐能力、創造能力等。而就數學學科來講，數學核心素養具體包括數學運算、數學建模、數學抽象、數學推理、空間想象和數據分析六大能力。目前，核心素養的培養不僅為新課改的實施指明了新方向，而且為后續教學改革的深化提供了核心驅動。可以說，加強核心素養理念下高中數學教學實施路徑的研究，對深化高中數學教學改革，促進學生全面發展，具有非常重要的現實意義和指導價值。

一、發揮主體作用，培養創新能力

傳統數學教學中，教師扮演著絕對的主導者角色，學生始終處于被動接收狀態，久而久之就造成學生自主學習意識淡薄，創新能力不強的局面。但在“雙創時代”，創新能力已經成為人才競爭的核心素養。因此，教師必須尊重學生主體地位，靈活采取多樣化教學方式調動學生課堂參與積極性，重點培養學生的創新能力。

例如，在進行“圓錐曲線方程”教學時，為了讓學生全面掌握此類題目的解題技巧與方法，教師可以靈活采取變式教學，通過經典考題讓學生進行舉一反三，發揮自主解題思維，讓他們通過對比查漏補缺，并尋求到最適合自己的解題方法?？梢哉f，就算學生對數學理論知識掌握地再好，若是無法將其內化為自己的能力，就無法提高數學學習效率。而通過針對性的思維訓練，讓學生通過自主觀察與探究尋求最適合自己思維的解題方法，能夠有效培養學生獨立思考、歸納總結等數學素養，進而真正實現數學知識的學為我用，為全面健康發展奠定堅實基礎。

二、加強信息整合，強化空間能力

在高中數學教學實踐中，教師要積極創造可引發學生廣泛關注的學習情境，通過引發認知沖突來加強學生對相關知識點的印象，或通過設置懸念、問題設計等方式活躍課堂氛圍，讓學生充分感受到數學的魅力，進而調動數學學習積極性。但如何采取有效措施創設合理情境、問題引發學生廣泛關注的同時，幫助學生快速構建完善的知識體系，無疑成為了高中數學新課改的重中之重。而信息技術在教育領域的成功應用無疑提供了新出路，教師可加強信息技術整合，為學生精心創設課堂情境，并重點培養提高學生數學空間能力。

例如，在進行“空間幾何”教學時，教師可利用互聯網搜集整理生活中常見的優美景物，然后介紹這些景物屬于哪種幾何體，并通過動畫演示的方式為學生呈現直觀形象的幾何體，在加深學生印象的基礎上，有效培養了他們空間想象能力。當然，在此過程中，教師還可以適時融入幾何體概念、計算公式等核心知識點，最后以微課的形式要求學生進行課下自主復習。這樣不僅能夠激發學生數學學習興趣，提高數學學習效率，而且能夠有效培養學生數學建模的能力，同時幫助學生快速構建完整的知識體系。

三、注重反思總結，提高綜合能力

在傳統的數學教學中，教師在學生合作探究過程中，往往過于強調討論的結果，一旦學生通過討論得到正確答案后，教師就會停止相關活動，但這樣一來就忽略了學生合作學習的過程，包括如何假設、如何證實、是否有新的問題等。若是長此以往，很容易造成學生的定式思維，制約學生獨立思考和自主探究能力的養成。因此，在高中數學教學中，教師要為學生創造足夠的自主探究或小組合作時間，讓學生深入思考結論的得出過程、新問題的解決方向，然后在教師的科學引導下最終完成思維方式的改進，并形成完整的再認識過程，最終達到提高數學綜合能力的效果。

例如，在進行“直線與方程”教學時，當完成相關知識講解與傳授后，教師可組織學生以小組的形式進行自主探究，思考不同形式的直線方程有何特點、怎樣高效應用方程式、如何科學選擇方程式等問題，讓學生進行反思與總結，并在此過程中讓學生明確方程式表示直線方法間的異同，及使用時的注意事項。這樣一來，不僅能夠加深學生對直線方程式的理解與掌握，而且能夠有效培養和提高學生自主總結、歸納和表達等數學核心素養。

總而言之，在高中數學教學實踐中，教師要深入研究數學核心素養的教學生成路徑，既要采取靈活手段發揮學生主體作用，培養其創新能力，又要加強信息整合，精心創設課堂情境強化學生空間能力，同時要注重引導學生反思總結，提高學生數學綜合能力。只有如此，才能將數學課堂打造為師生多維互動的場所，為核心素養找到基石和歸宿，促進學生全面而有個性的成長。

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