高中數學教學中創造性思維能力的培養微探

李振欽

摘要：當前社會對于創新型人才的需求導向促進了我國教育領域人才培養方向的改變，但就當前的教育現狀來講，取得的效果并不顯著。以高中階段的數學教學為例，受該學科的學科特點所致，學生在進行學習的過程中需要極強的思維能力，因此創造性思維能力的培養就具有了很大的現實意義。針對上述情況，筆者試對高中數學教學中學生的創造性思維能力培養中存在的問題進行分析、總結，進而探討高中數學教學中學生的創造性思維能力培養的策略，以期提升高中數學教學的有效性。

關鍵詞：高中數學；創造性思維能力；培養策略

一、高中數學教學中學生的創造性思維能力培養中存在的問題

在當前的高中數學教學中，教師普遍沒有認識到創造性思維能力培養的重要性，在教學方式上也存在較大問題，致使學生的學習能力得不到提升，教學效果也不理想。

1.教育觀念滯后 在傳統的教學觀念中，教育的最大目標幫助學生取得學歷，而對學生的實踐能力的培養并不重視。在高中數學教學中，教師和學生所面臨的應試壓力較大，因此在課堂教學中偏重于教學知識的單向灌輸，忽視對學生的創造性思維能力的培養，致使學生再學習的過程中缺乏自主能力，對于教學知識多數知識強制記憶和重復練習，在學習效率上沒有顯著的提升。

2.高中數學教材自身的局限性 當前階段我國高中數學教材的設計上存在很大問題，如對理論知識的偏重，輕視對于學生的學習能力的養成。此外，新舊知識點之間的關聯設計不合理，不利于學生進行合理的知識遷移，逐漸形成創造性思維障礙。

3.忽視分層教學的重要性 分層教學首先建立在教師對于學生的差異性的注意和尊重上，但是針對當前的高中數學教學現狀，教師受自身認知和教學實際的局限不能夠進行差異性教學設計的制作，做不到針對學生的個體差異進行因材施教，使學生在學習中出現的很多問題不能得到及時的解決，加深的學生學習數學的思維障礙。

4.教學方法單一 當前階段，創新教學方法還沒有在高中教學中引起足夠的重視，大部分教師的教學方法依然存在單一化的問題。教師不能夠以教學實際為依據提升學生的應試能力，在教學目標的明確、數學教學模型的建立方面都存在不足，學生創新思維和實踐能力都不能得到很好的提升，也因此對學生的長久發展造成了阻礙。

二、高中數學教學中學生的創造性思維能力培養策略

1.注重對教學理念的更新 對學生創造性思維能力的培養首先要建立在先進的教學理念基礎之上[1]，因此，教師的教學理念的更新就成為當前高中數學教師的重要教學任務。教師的創造性教學在很大程度上決定著學生創造性思維發展的廣度和深度[2]，因此教師要在課堂教學中有意識的培養學生的創造性和探索能力，例如，在“點、線、面之間的位置關系”的相關內容的教學時，教師可以充分利用多種輔助教學設備進行位置關系的動態演示，鼓勵學生進行獨立的思考、總結，在觀察動態演示的過程中，培養了學生的觀察能力和獨立思考能力。

2.注重對學生的創新意識的培養 學生的創新意識的培養是以輕松和諧的教學環境為基礎的，只有師生關系良好，教師才能與學生建立起共同的語言，才更利于學生的創新意識的萌發。教師可以采取小組教學策略，積極促進學生的結組學習，為學生提供相對自由的學習環境和更為寬松的學習條件。如例題：△ABC中，如果a=2，c=1，求角c的取值范圍。教師在相應的教學環節中就可以安排學生進行小組探討，在小組討論基本結束后，由每組派出的代表成員發表意見，本小組以外的其他小組成員可以隨時發表補充意見。最后由教師進行點評、總結，得出結論，即利用正余弦定理以及數形結合法都可以進行例題的解答。通過課堂小組學習，學生在集體意識的驅動之下，學習的積極性和主動性得到很大的提升，創造性思維能力也得到了鍛煉。

3.重視生活化教學，提升學生的數學技能 與學生的實際生活密切相關的教學素材更能夠激發學生的學習興趣，培養學生的數學技能。因此，教師要善于利用自身的生活經驗和切近生活的教學素材展開教學活動。例如在函數相關知識的講解中，教師可以就結合實際生活為學生設置例題，如：春季的害蟲大量繁殖威脅到春小麥的生長，因此經過相關專家的研究后，決定引入外來物種對抗這些害蟲，已知該物種的繁殖數量與引進時間滿足y=alog2（x+1）函數關系，并且如果此物種的數量超過600只的話，就會引發當地的生態平衡問題。假設當地引入該物種200只，那么多久后需要采取相應的防控措施？通過上述的生活化實例，學生的解題積極性更高，對于學生數學實踐能力也是一種鍛煉和提升。

4.應用多媒體輔助教學 由于多媒體輔助教具的自身特點所致，其在高中數學教學中的應用能夠促進學生抽象思維能力的提升。如在進行“空間幾何體的三視圖和直觀圖”的相關知識講解中，教師在進行板書繪圖的能力和條件有限，僅憑學生的想象力很難達到理想的教學效果，因此教師就可以采用多媒體技術進行動態演示。

5.加強概念理解，創新解題方法 對于基本的數學概念的掌握是學生進行創新解題的重要基礎，因此教師要靈活運用多種教學方法，幫助學生理解抽象的數學概念知識。如在“三角函數”的課堂教學中，教師可以使用多媒體進行三角函數圖像的展示，幫助學生了解三角函數的性質和概念，促進學生形成概括和理解抽象概念的能力。

參考文獻：

[1]趙永賢.淺談高中數學教學中創造性思維能力的培養[J].讀與寫（上，下旬），2015（13）：262-262，264.

[2]鄒曉華.淺談高中數學教學中創造性思維能力的培養[J].新課程·中學，2015（12）：83.

（作者單位：江西省贛州市興國縣平川中學 342400）endprint