在數學活動中激活學生思維

王會平

[摘 要]在小學數學教學中，激活學生的數學思維十分重要，而數學活動是激發學生數學思維的有效載體。教師要找到激活學生創新性思維的策略與方法，以提高學生思維的自主性與靈活性，為學生今后的學習打下扎實的基礎。

[關鍵詞]數學活動；數學思維；激活；自主性；靈活性；創新性

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）23-0093-01

數學教學是數學思維活動的教學。如何在課堂教學中開展良好的教學活動，激活學生思維呢？在教學課堂中，教師應當想辦法讓學生主動參與教學活動，讓學生自己動手去做，動腦去想，動嘴去說，在活動中發現問題、解決問題，從而激活自身的數學思維。

一、在數學活動中激活學生思維的自主性

教師在課堂中常常講很多，忽略了學生的主體地位。對此，教師應開展相應的數學活動，將抽象的知識蘊含在數學活動中，并在活動中引導學生自主參與活動，在活動中總結所學知識。

例如，教學“角的分類”時，教師將10個不同的角當作學具，并將學生分成若干個小組，讓各小組先對每個角的度數進行測量，再通過討論將這10個不同的角進行分類，最后各小組進行匯報。學生得出結論：分類的依據不同，分類結果就不同。當學生依據三角形的角具有的特征進行分類時，教師提出讓學生依據這些角的主要特征為它們命名，課堂氛圍異常活躍。最后，教師對命名正確的學生進行表揚，同時也鼓勵沒有準確命名的學生繼續努力，爭取下次可以做好。將教學活動的主體地位交還給學生，就能充分激發學生的潛能，提升學生自主創新的精神和意識。

該教學案例中，教師利用一系列的活動給學生創造了一定的思維空間，保證每個學生都有實踐操作的機會，突顯了學生在教學活動中的主體地位，全面提升了學生的學習主動性。

二、在數學活動中激活學生思維的靈活性

《義務教育數學課程標準（2011年版）》強調學生在教學活動中的主體地位，要求教師引導學生將所學的數學知識應用到現實生活中，解決現實問題。課堂是引導學生進行思維的重要場所，在開展相關數學教學活動時，教師必須要讓學生的思維變得更加靈活，進而靈活應用所掌握的數學知識解決問題。

例如，教學“兩位數減一位數的退位減法”時，教師設計了一個購買玩具的情境，要求學生用72元購買一件價格為16元的玩具，并計算最后剩下多少元。學生經過小組討論，提出了幾種計算方法。A小組提出先用20元減去16元，再加上52元，即（20-16）+52=56（元），所以剩余56元；B小組提出先用72元減10元再減6元，即72-10-6=56（元），剩余56元……教師要求學生在本節課結束后，分析自己小組的計算方法與其他小組的計算方法有何不同，在什么情況下，采用自己小組提出的方法進行計算更方便。第二天就有學生高興地對教師說：“我有20元錢，購買鉛筆盒需要8元，我可以先用10元減去8元得到2元，再用2元加上剩下的10元，那么買完鉛筆后，我剩下12元，我覺得這樣計算既快又準確。”

該教學案例中，學生將所學的數學知識靈活地運用到現實生活當中，嘗到了學好數學的甜頭，既激發了學生對數學的學習興趣，又培養了學生思維的靈活性。

三、在數學活動中激活學生思維的創新性

在教學活動中，教師應發揮主觀能動性，結合學生的年齡特點及認知能力，設計更多開放式的題目，讓學生獨立思考和探索，并通過操作、討論、整理及總結，激活自身的創新思維。

例如，教學“長方體、正方體的體積計算”時，教師給學生布置了一項任務：計算一個土豆的體積。學生說：“土豆的形狀不規則，沒有學過不規則物體體積的計算方法，根本沒法算呀！”這時，教師說：“只要發揮你們的聰明才智，老師相信你們一定會想到計算土豆體積的辦法。我給大家提供了水杯和水，能不能通過老師提供的材料計算出土豆的體積？”學生進行了一番激烈的討論，突然，有學生興奮地叫出聲來：“我們小組想到了，將土豆放到一個裝滿水的水杯中，從水杯中溢出來的水的體積就是土豆的體積。”

該教學案例中，教師通過布置實踐任務，提供材料，為學生創造了施展自我才能的條件，鼓勵學生展現自我，培養了學生分析和解決問題的具體能力，激活了學生創新的動力。

總之，在課堂當中安排相應的數學活動，開展新的動態教學模式，能讓數學課堂中充滿活力，為學生今后的學習和生活打下堅實的基礎。

（責編 韋 迪）endprint