大學(xué)英語分級教學(xué)實踐與問題探討

何偉麗

【摘要】大學(xué)英語課是大學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程之一。因材施教原則要求教師在教學(xué)活動中實行分級教學(xué)，即從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、基礎(chǔ)能力等方面的差異，將層次相當(dāng)?shù)膶W(xué)生集中在一個教學(xué)班內(nèi)組織教學(xué)，從而根據(jù)不同教學(xué)對象的具體情況，采取不同的教學(xué)方式和方法，進行差異性的教育，使每個學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到較好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 分級教學(xué) 問題探討

一、大學(xué)英語分級教學(xué)的基本原則

為進一步落實大學(xué)英語分級教學(xué)改革措施，不斷完善大學(xué)英語教學(xué)模式，切實提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，貴陽學(xué)院于2016年9月開始對2016級新生實施大學(xué)英語分級教學(xué)。實施大學(xué)英語分級教學(xué)，促進不同程度學(xué)生的英語水平都得到相應(yīng)的提高是教學(xué)的目的。此次分級教學(xué)，即新生入學(xué)后根據(jù)學(xué)生高考英語成績進行分級分班教學(xué)，具體分為英語A班、英語B班、英語C班。分班盡量以教學(xué)院、專業(yè)班級為單位進行教學(xué)班的分班，以便于對學(xué)生進行管理和學(xué)生對教學(xué)班有歸屬感和認同感；且要盡量保持任課教師的基本穩(wěn)定，以便于師生交流、配合，同時增加教師的責(zé)任感，保障正常的教學(xué)秩序。

《大學(xué)英語》開設(shè)時間為2年，共四個學(xué)期，每學(xué)期3個學(xué)分。A、B、C三個層次的班級采用同一套教材進行教學(xué)，但期末考試采用不同水平的測試卷，試卷按照三個層次班級的英語水平出卷，涵蓋三種層次的教學(xué)內(nèi)容，最終成績是由教師所打的平時成績加上卷面成績按4：6的比例加起來的總和。為了更好地推進大學(xué)英語改革，此次分級教學(xué)無論從教材、課程計劃、教學(xué)模式，還是考評模式，都體現(xiàn)出“不同”。教材方面，雖然三個層次班級的學(xué)生使用的是同一套教材，但在合理使用指定教材的同時，根據(jù)學(xué)生水平的差異，A、B、C班各自選取不同的內(nèi)容進行教學(xué)。在兼顧到可信度和趣味性的同時，輔助使用符合學(xué)生實際水平的教輔；課程計劃方面，任課教師在新學(xué)期開始時選擇適合于自己所教學(xué)生實際水平的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置適度的教學(xué)進度；教學(xué)模式方面，將學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)有機結(jié)合的同時，英語教師應(yīng)當(dāng)嚴格要求自己，根據(jù)學(xué)生水平采用不同的教學(xué)法；考評模式方面，占期末總成績60%的試卷分別以A、B、C班各使用不同的試卷來進行區(qū)別。

二、大學(xué)英語分級教學(xué)的益處

分級教學(xué)以前，學(xué)生全部按照專業(yè)班級進行教學(xué)，不同認知能力、英語水平的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，會出現(xiàn)有的學(xué)業(yè)水平較高的學(xué)生不滿足于課堂上的教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)業(yè)水平相對較低的學(xué)生會有“跟不走”的現(xiàn)象。此次學(xué)校實行全新的“英語分級教學(xué)”模式，能克服傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的這一弊端，能更好地因材施教。具體來說：第一，學(xué)生英語水平的高低在進校前已存在，針對這個問題，教師在教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生不同層次的英語水平，在尊重教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用不同的教學(xué)方法，備課時對教材做不同的處理，挖掘?qū)W生的潛力，調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，以便每個人都有適合自己的空間來發(fā)展自己。第二，學(xué)生先前的學(xué)習(xí)環(huán)境、教育背景以及不同的英語基礎(chǔ)水平，形成了不同的個體差異。實施英語分級教學(xué)，有利于培養(yǎng)基礎(chǔ)較好的學(xué)生英語水平不斷提高，還可激發(fā)中等水平學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生重拾學(xué)習(xí)英語的自信心，從而滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。第三，新的分級教學(xué)將很快調(diào)動不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，打破從前優(yōu)秀學(xué)生在課堂教學(xué)中占主導(dǎo)地位的局面，從而產(chǎn)生良性的競爭。第四，可以調(diào)動學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。教師站在學(xué)生的角度去想問題，用他們能接受的方式去交流，學(xué)生與教師會產(chǎn)生更多的共鳴。

三、大學(xué)英語分級教學(xué)可能帶來的問題

1.在教學(xué)資源的分配和管理兩方面，可能會帶來一定的難度。在排課方面，由于各方面的原因，各個教學(xué)院三個層次的班級必須在同一時間段進行授課。現(xiàn)階段，學(xué)校采用的是智能與人工相結(jié)合的排課方式，教學(xué)秘書在進行排課時要充分考慮《大學(xué)英語》與其專業(yè)班級課程時間段、學(xué)校排課基本要求等各個方面的內(nèi)容。在安排教師時，可能會出現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資資源短缺的問題。

2.分級教學(xué)對傳統(tǒng)的教學(xué)秩序帶來新的挑戰(zhàn)。比如：師學(xué)的傳統(tǒng)觀念對分級教學(xué)的影響、學(xué)生對分級教學(xué)的接受程度、分級教學(xué)對C班的學(xué)生是否會帶來負面心理影響、分級教學(xué)過程中學(xué)生流動該如何管理、期末試卷該如何歸檔、分級教學(xué)如何才能提高大學(xué)英語四、六級考試的過級率等一系列的問題。

四、針對大學(xué)英語分級教學(xué)可能帶來問題的相關(guān)對策

1.在原有的基礎(chǔ)上，對《大學(xué)英語》排課予以更大的空間，以減小排課難度。同時提高優(yōu)質(zhì)師資的比重，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的大學(xué)英語教師。

2.對班級進行動態(tài)管理。如一學(xué)期后，任課教師可根據(jù)學(xué)生平時的表現(xiàn)和期末考試的成績重新將學(xué)習(xí)態(tài)度好，成績有顯著提高的學(xué)生分入A、B班，而針對平時表現(xiàn)差，跟班有困難的學(xué)生分入相應(yīng)班級。這種動態(tài)的分級既給了學(xué)生動力又給了他們壓力，在肯定他們?nèi)〉眠M步的同時增強了他們的自信心和競爭意識，有利于積極向上學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)造。

3.利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、技術(shù)、平臺采取多樣化的教學(xué)方法。

4.每學(xué)期都可開設(shè)與大學(xué)英語相關(guān)的公選課供學(xué)生選擇，以此來補充其課堂學(xué)習(xí)的知識量與學(xué)習(xí)技巧。

盡管英語分級教學(xué)是一個動態(tài)發(fā)展的事物，但大學(xué)英語實行分級教學(xué)利大于弊，是大勢所趨，只有把可能出現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢，才能促進學(xué)校教學(xué)資源整合與師生的良性互動與共進。

參考文獻：

[1]孟榮新.大學(xué)英語分級教學(xué)反思[J].西安郵電學(xué)院學(xué)報.2011（02）.