培養高中學生生物學習興趣的策略研究

季順琴??

摘要：初高中銜接是中學生物教學中極易被忽視的一環，其主要原因之一就是大多數中學生物教師對初高中生物銜接教學的重要性和必要性認識不夠。為了彌補這種缺乏銜接教學的缺憾，在高中階段，教師應設法培養學生對高中生物的學習興趣，使學生積極主動地參與高中生物的學習。本文從培養學生生物學習的興趣出發，對現有生物教育及其改革方向進行系統化研究。

關鍵詞：高中生物；學習興趣；培養策略

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）16-039-1

學習興趣是學生基于自己的學習需要而表現出的一種特殊的認識傾向，是學習活動中最基本的內驅力因素，是保證學習活動順利進行的前提條件。作為基礎教育中的生物科學教育，如果能讓學生對生物學的學習產生濃厚的興趣，將會發揮最佳的教學效果，使學生真正掌握所學的知識。俗話說：“興趣是最好的老師”，人，一旦對所要探究的事物產生了興趣，才能產生所有的熱情去投入學習。因此，本文試圖從趣味性教學開發利用、教學形式趣味性設計以及學習氛圍合理構建等三個方面去深入闡釋高中生物學習興趣的培養，以期達到最優教學效果。

一、趣味性教學內容及其開發利用

得益于高中生物知識內涵及其表現形式，高中生物的教學方式有著極大地改進及利用余地。就調動學生學習興趣而言，教師在生物課堂教學中，不僅可以進行生物相關的歷史教學、實驗教學等，還可以就學生感興趣的學習內容進行課程添加，如：性教育與生命教學等。這些知識與內容是學生的知識荒漠帶，但又是學生學習興趣高昂的地方。教師應當針對這些內容進行開發教學，而不是在傳統教學模式下的淡化忽略處理。這種趣味化的教學手段是出于學生實際的成長需要所進行的，不僅要滿足學生學習興趣的調動還要滿足學生對這些知識與內容的學習需要。教師在進行這些內容的教學時要有限開發、因生制宜，在不偏離教學主體的情況下開展教學。例如：在進行“生命教育”方面的知識教學時，我不僅為學生展開了兩性教育，為學生進行了自我保護、生命延續機制與相關的倫理道德問題，還以此為媒介將生命教學的教學范圍擴展到其他生命形式，為學生講解各種生命結構的不同及其功能作用。同時為了使學生直觀地對這些知識有所了解，我借助了多媒體播放設備為學生進行了相關紀錄片的播放。通過這樣的教育教學，不僅調動了學生學習生物的興趣，還為正處于自我意識覺醒的學生提供了探索自我的窗口。

二、教學形式的趣味性設計策略

高中生物教學是離不開一些簡單實驗做以教學支撐的，在這一情況下，教師開展生物教學就有得天獨厚的教學優勢，但在多數情況下，課堂教學無法激起學生的學習興趣，其原因在于教師在教學時的知識呈現形式過于呆板無聊。因此，教師需要對自己的教學形式進行一些組合微調，這種微調意味著高中生物教師應當利用學生對高中生物內核知識的探索欲望，采用組織活動、探究教學、小組合作等手段的合理利用及教學輔助設備的使用等，對學生進行學習興趣的暗示調動來使高中生物在呈現層面的趣味化發展。因為得益于高中生物知識是來源于生物自身的，所以，教師可以引導學生將生物知識結合生活進行聯想，使學生以此進行學習興趣為基礎的探究活動。例如：我在教學《基因工程及其應用》這一課時就要求學生進行較為簡單的對基因工程的模仿實驗，學生則按照要求進行較為簡單的大腸桿菌、質粒、目的基因的紙質模型并演示基因的提取、目的基因與運載體結合、目的基因導入受體細胞、目的基因的檢查與鑒定等一系列模仿。通過這種模擬實驗的方式使學生參與到現階段最為火熱的轉基因實驗，可以最大限度地調動學生參與到高中生物學習的興趣。

三、教學氛圍的優勢構建策略

對于任何學科教學而言，學生自身的內動力都是趨使學生進行有效學習的催化劑。教師想要提高學生自身內動力來促進其學習，就要從課堂教學氛圍的建設入手，通過對課堂教學形式的有效變革，從而將課堂知識學習與學生學習互動進行有效打通。這種結構轉化可將學生對學科學習的短期學習興趣轉化為長期的探索性持續興趣。在傳統教學情景下，這種課堂氛圍建設依賴于教師對教學環境控制的放松，但這種形式只能在一定程度上調動學生學習積極性，無法將之有效轉化。因此教師應在一定程度上激發學生自身對學習的興趣，即：學習激勵。通過激勵手段調動學生自身內在的學習動力，并將之轉化成一種小競爭態勢，即將課堂生物學習演變成在一定條件下學生的相互競爭，這就有利于學生為了保持競爭優勢而加大自身對某一學科的學習投入，從而維持自身對高中生物學習的穩定性學習興趣與生物課堂學習氛圍的良性互動。

高中生物是在初中生物學習基礎上進行的深入探究型學習。多數學生都認可高中生物學習對于學生自身的積極作用，但他們對生物學習都表示出了某種疲倦態度，即使是為了取得較為優異的學習成績，他們的學習投入也并不大。這不是學生對高中生物知識缺乏興趣所致，而是由于教師在某些層面上的教學使得學生對高中生物知識索然無味，從而缺乏學習興致。因此，這就要求教師要從自身方面尋找教學原因并進行深入的探討，提出并培養學生生物學習興趣的教學策略并加以實施。

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