習作素材就在身邊

王小妹

摘 要：生活是寫作的源泉，現實生活中有取之不盡、用之不竭的素材。引領學生留心觀察生活，細心感悟生活，創造拓展生活，書寫謳歌生活。那么，學生的習作就會走向一片更為寬廣的天地。

關鍵詞：觀察；體驗；感悟；寫作

惑·言之無物

窗外，和煦的春陽溫柔地撫摸著大地，微風中的梧桐樹葉舞蹈著、歌唱著，抖落一地的金子。幾只不知名的鳥兒一會兒在空中追逐嬉戲，一會兒棲息在樹上呢喃低語，訴說著陽光的恩澤。隔壁班傳來瑯瑯的讀書聲。

辦公室內，展開的作業本攤放在辦公桌上。批閱學生的日記，是我每天必做的一項工作。這學期剛接手的這個班，孩子們書面表達真的很成問題。耳聽為虛，眼見為實，先看幾篇日記吧。

“今天早晨，我起床后，先梳頭，然后刷牙洗臉，再吃早飯。然后爸爸送我上學。中午，爸爸接我回家吃午飯，然后做作業……”

又是一篇流水賬，我皺著眉批閱下一本。

“今天放學的路上，我看見前面有一位老爺爺，正吃力地拉著一輛板車，我趕忙沖上去，幫老爺爺推車……”

這個孩子的日記不是幫老爺爺推車，就是扶老奶奶過馬路，再不就是撿到東西交給了警察叔叔。純屬虛構！

……

這一篇篇語言干澀、內容空洞的日記猶如磐石壓在我的胸口。哎——我深深地嘆了口氣。

啟·專著解惑

晚上，我坐在臺燈下沉思：五彩斑斕的世界、多姿多彩的生活無不是孩子們的寫作素材，為什么他們視若不見、置若罔聞呢？我從書櫥里搬出一摞作文指導方面的專著，尋求答案。

在安真合老師編著的《中小學作文新說》里我找到了答案。她這樣寫道：“生活是寫作的源泉，現實生活中有取之不盡、用之不竭的素材。人生經歷的本身就是一筆巨大的財富。教師要用滿腔的熱情、科學的理念、現身的做法開啟學生閱歷的寶貴財富，提高其寫作興趣，激活其感悟創作的靈感，讓其熱情洋溢地去讀、去看、去寫、去放飛自己的理想。”

安老師的話猶如黑夜里的一盞明燈，照亮了通往習作教學的五彩路。只有教師“耳聰目明”，讓學生深入生活、體驗生活、感受生活，在不著痕跡的引領中點燃他們的熱情，激起他們的興趣，就會有意想不到的收獲。想到這兒，一個方案在我的頭腦中逐漸形成……

引·柳暗花明

第二天的語文課，我手捧一紙盒，邁著輕盈的步子，滿面春風地走進教室。孩子們好奇地看著我，我知道這些小家伙在想什么呢，老師一反常態，他們能不奇怪嗎？那我就賣賣關子吧。

我高舉紙盒，大聲說：“孩子們，你們猜猜，這盒子里有什么？”

有的孩子小眼珠骨碌骨碌直轉，有的抓耳撓腮，有的湊在同桌的耳旁低語……看著他們可愛的模樣，我忍俊不禁。馬上就有孩子舉手了：

“老師，是粉筆嗎？”

“不是。”

“是玩具嗎？”

我搖搖頭。

回答錯了的同學像泄了氣的皮球坐下來。

“你們想知道嗎？”

“想！”孩子們異口同聲地說。

我輕輕地打開紙盒，把里面的紙拿出來。這時，班里噓聲一片，孩子們有種被欺騙的感覺。全校出名的“調皮猴”迫不及待地站起來了：

“老師，不就是普通的衛生紙嘛。”

我鄭重地說道：“這可不是普通的紙，這上面有許許多多的小生命。”

“小生命？在哪？我怎么看不見？”孩子們睜大眼睛，探著身子想有所發現。

揭謎底的時刻到了，我說：“孩子們，這上面有蠶卵，等到春雷一響，蠶寶寶就會從殼里鉆出來。到那時，你們就能看見它們了。”

“老師，真的嗎？”“小諸葛”似信非信。

“老師，我知道，我姑姑家的小姐姐養過蠶寶寶。”小班長說完，得意地看看左右的同學。

“孩子們，你們有興趣養蠶寶寶嗎？有興趣的請舉手。”

刷刷刷，全班超半數的孩子舉起了小手。這正是我所期待的。

“你們會養蠶嗎？”

孩子們搖搖頭。

“沒關系，老師帶你們去看看蠶農是怎么養蠶的吧。”

我把孩子們帶到電教室，把事先準備好的養蠶視頻播放給他們觀看。小家伙們看得可仔細了，有的還一邊看，一邊記錄著……

回到教室，我把蠶卵分給他們，請他們從今天開始在日記中記錄蠶寶寶的生長、發育……

在以后的一個多月里，孩子們經常聚在一起交流蠶寶寶的喂養知識，有時，他們還把視若寶貝的蠶寶寶帶到學校展示。很多家長也參與到養蠶活動中來，幫孩子采桑葉，清理蠶沙……

我也從孩子們的日記里體驗到他們養蠶的喜怒哀樂。每每批到寫得好的，我就開心地讀給其他同事聽：

“它的嘴老是一拱一拱的，吃起桑葉來，嘴像個耙子。兩只黑眼睛長在頭的外側，它的頭上還有皺皮，身體一節一節的，每節都有一個黑點。蠶寶寶一共14只腳，在它頭上有6只，身上有8只……”

“王老師，你們班孩子寫作水平進步不小啊。”聽到同事表揚，我樂不可滋。

緊接著，我在孩子的本上寫道：“觀察真仔細！繼續，堅持，你一定會有更多的收獲！”

“今天我很難過。幾條蠶寶寶死了。我哭著問媽媽：‘媽媽，早上我去上學時，它們還是好好的呀，怎么忽然就死了呢？媽媽也不知道如何安慰我……”

讀著孩子的日記，我的鼻子也酸酸的。孩子們在養蠶過程中不知不覺地喜愛上了這些小生靈，視它們如朋友，現在“朋友”突然離他而去，怎能不傷心呢？

我提筆寫道：孩子，別難過，記住你精心喂養蠶寶寶的日子，它們曾給你帶來的快樂。

在批改日記的過程中，只要發現孩子寫日記的水平有一點點進步，我就會給他送上笑臉（用印章蓋的）；進步大的，會送上一張精美的書簽。

蠶寶寶結繭子了，養蠶的活動也接近尾聲了。我再次把孩子們帶到電教室，讓他們了解蠶繭抽絲的方法，我國養蠶的歷史，欣賞用蠶絲織成的綾羅綢緞……

最后，班干部還建議我召開一個養蠶主題班會，我欣然同意，完全放手讓他們準備。

星期一下午最后一節課，我被邀請參加她們的主題隊會，由班長主持，班會的內容著實讓我大開眼界，有的孩子朗讀自己的養蠶日記；有的孩子配樂朗誦詩歌“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，還有的孩子展示自己的手抄報……

聽著、看著，我的眼不覺潮濕了。我感動于孩子們的變化，感動于他們的成長，感動于他們的蛻變，他們也如蠶蛹一般，羽化成美麗的精靈。

導·精彩紛呈

不知不覺中，孩子們喜歡上了語文，愛上了寫作。教學中，生活上，我不放過任何一個可以利用的契機。

清明時節，我領著孩子們去茶園采茶。漫山遍野的茶樹，一叢叢、一簇簇，郁郁蔥蔥。茶農給孩子們講解完采茶要領，孩子們便像小鳥一樣散開，他們這兒摘一下，那兒摘一下，收獲著快樂。

回來的路上，他們興奮地談論著，迫切地想知道茶葉是怎樣制作的，茶有哪些品種……我鼓勵他們通過各種途徑去了解。

之后，我們專門召開了有關茶文化的主題隊課。孩子們品香茶，吟茶詩，對茶聯……最后還分享了兩段錄像（茶葉的制作和茶道）。

在這節課上，孩子們所收獲的信息將不再是單一的，所體驗到的“文化”將不再是抽象的，所受到的熏陶將不再是口號式的。此時，習作不是水到渠成嗎？

參考文獻：

[1]張伯華.教你作文巧達標[M].北京出版社，2009-01.

[2]安真合.中小學作文新說[M].上海大學出版社，2007-08.

編輯 溫雪蓮endprint